Анатолий Каменев - История подготовки офицерских кадров в СССР (1917-1984 гг.)

— демонстрируйте свое положительное отношение к преподаваемой дисциплине (когда преподаватель заинтересован предметом, то слушателей обязательно захватывает этот интерес);

— владейте самообладанием, боязнь трибуны преодолевается хорошей подготовкой к занятию, лучший совет — будьте естественным, расслабьтесь, держите руки свободными;

— говорите ясно, избегая монотонности, высотой голоса выделяйте главные места;

— используйте юмор;

— задавайте вопросы (вопросы и ответы на них очень важны для хорошей коммуникации, вопросы будят мысль, заставляют слушателей активнее усваивать материал; вопрос должен иметь конкретную цель, содержать в себе обобщенную мысль) [368] Там же. — С. 172–173. .

Существует даже таблица, где указано, что должен делать и чего избегать преподаватель в интересах установления необходимой коммуникации [369] Чумичев Н. Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава вооруженных сил США. — С. 174. :

Прагматические рекомендации, как видно из данной таблицы, подсказывает преподавательскому составу военно-учебных заведений США, как следует поступать в типичных ситуациях. Думается, что прагматизм в обучении — сильная сторона подготовки офицерского состава армии США.

Именно этого прагматизма не хватает системе подготовки советских офицеров. Недооценка прагматизма вытекает из неверной установки: «нельзя научить офицера действиям на все случаи жизни». Эта установка подкрепляется суждением о том, что офицер, как правило, действует в различных ситуациях, при разных обстоятельствах, да и сам он обладает уникальностью, как в хорошем, так и плохом смысле слова. Раз так, то не стоит тратить силы и средства для прагматического обучения.

Да, действительно, научить как действовать на все случаи жизни не представляется возможным. Но это утверждение вовсе не отрицает того факта, что в деятельности офицерского состава встречаются типичные, повторяющиеся, характерные для рода войск, вида службы, характера служебной деятельности, времени года и т. п. ситуации. Такие ситуации называются типичными.

Вся задача заключается в том, чтобы из всей совокупности служебных обстоятельств той или иной категории офицеров отобрать ситуация типичные, точнее, актуально-типичные, классифицировать их, оценить должным образом, проанализировать практику их разрешения, «взвесить» практический опыт на весах науки и разработать научно обоснованные рекомендации по их разрешению.

Именно такие ситуации, на наш взгляд, должны составлять основу того практического обучения, которое в структуре подготовки слушателей и курсантов следует отвести до 50 % учебного времени.

Пока же теория, преподаваемая курсантам и слушателям в военно-учебных заведениях нуждается в надежных «переводчиках» теоретических положений на язык практической деятельности конкретных должностных лиц. Обучаемые не всегда в состоянии самостоятельно дойти до ясного и четкого осмысления нужности той или иной теории. Помочь им в этом может прагматическое обучение.

Военная школа ФРГ

Выполняя решение правительства об омоложении армии, руководство бундесвера произвело так называемую «смену караула» в западногерманском генералитете: в период с 1969 по 1974 гг. из бундесвера было уволено 75 % всех находившихся на службе генералов и адмиралов [370] См.: Фисенко П. И. Современные взгляды военно-политического руководства ФРГ на подготовку офицерских кадров бундесвера: Уч. пособие (Воен. акад. им. М. В. Фрунзе. — М., 1979. — С. 10. .

Изменения претерпела и система подготовки офицерских кадров. До 1973 года офицеры готовились в соответствии с так называемым «трехступенчатым планом», принятым в 1965 г. Основными ступенями этого плана были войсковая и офицерская школы, военная академия, штабная и командная академия.

Первая ступень готовила (в сухопутных войсках в течение трех лет) командиров взводов, вторая — командиров подразделений, третья — командиров частей, офицеров штабов, преподавателей военных дисциплин. При этом последние две ступени были отнесены не к подготовке офицеров, а к повышению их квалификации. Подготовка офицеров по этому плану была сугубо прагматически направлена на будущую военно-профессиональную деятельность в узкой области и не предусматривала их широкого образования.

Такая подготовка не отвечала потребностям развития военного дела. В силу этих обстоятельств правительство ФРГ осуществило в начале 70-х годов коренную перестройку системы подготовки и повышения квалификации офицерских кадров бундесвера.

Суть перестройки состояла в том, чтобы каждому кадровому офицеру и офицеру «на время». заключившему контракт на двенадцать лет, дать наряду с военным высшее образование в области педагогики, экономики или техники, а другим категориям офицеров подготовку по гражданской специальности, уровень которой зависел от срока контракта и имеющегося налицо школьного образования. Другой стороной преобразований явилось более усиленное изучение в военно-учебных заведениях кандидатами в офицеры всех профилей социально-политических и психолого-педагогических дисциплин в целях формирования офицера, полностью разделяющих взгляды империалистических кругов и способных умело работать с подчиненными.

С учетом указанного подготовка офицеров в бундесвере была разделена на две части: военную и специальную, а общий срок подготовки стал зависеть от категории офицера: кадровый, «на время» или военно-специальной службы. Повышение военной квалификации предусматривалось только для кадровых офицеров [371] См.: Фисенко П. И. Современные взгляды военно-политического руководства ФРГ на подготовку офицерских кадров бундесвера. — С. 12–14. .