user - Раса и мировоззрение

Весьма различная в среднем одаренность детей из разных социальных слоев лучше всего видна на примере учеников народных школ, где в первые годы учатся дети всех сословий. Очень поучительное исследование опубликовал школьный советник из Дрездена Хартнаккс. Этой работой были охвачены более 18.000 школьников. Лучшие показатели, в среднем, у детей, чьи отцы имеют академическое образование, почти столь же хорошие - у детей учителей народных школ, далее с заметным отрывом идут дети образованных купцов и средних чиновников, еще дальше - дети мелких ремесленников и крестьян, затем дети рабочих и в конце - дети батраков и поденщиков... В. Англии интересные психологические тесты интеллекта 13000 детей из разных сословий провели Дафф и Томсон. В целом их результаты соответствуют результатам Хартнаккс. Проф. Тсрмсн из Стэндфордскогоун-та в Калифорнии изучил семейную истерию 642 особо одаренных детей, отобранных с помощью психологических тестов и но оценкам учителей. Эти особо одаренные дети несравненно чаще происходили из высших сословий...

...Разные способности распределяются неравномерно не только по социальным слоям, но и по разным географическим регионам. Об этом свидетельствуют психологические тесты, которым американцы подвергали во время Мировой войны рекрутов, рожденных за рубежом, и результаты которых обработал психолог Иеркс. Па основе исследования 110.000 человек получился следующий порядок средней одаренности по странам происхождения: Англия, Шотландия, Голландия, Германия, Дания, Швеция, Норвегия, Бельгия, Ирландия, Австрия, Турция, Греция, Россия, Италия, Польша. Средняя одаренность выше всего в северо-западной Европе, ниже всего - в южной и восточной Европе. Французских и испанских эмигрантов в США тогда почти не было. В какой-то степени на результатах могло сказаться разное знание английского языка, но в основном в них выразились, несомненно, различия в одаренности разных рас. Худшие результаты показали негры, хотя английский для них - родной язык. Паивысшим средним уровнем

одаренности отличаются страны северо-западной Европы, где больше всего представлена нордическая раса. И родина современной западной культуры - область обитания нордической расы, т. е. северо-запад Европы и страны, заселенные оттуда, т. е. прежде всего Северная Америка.

Расовые различия проявляются и в разных наклонностях евреев и пеевреев в нашей стране. Уже еврейские дети проявляют в среднем иные наклонности, нежели нееврейские; это важно и сточки зрения воспитания. Несомненно, многие евреи особо одарены интеллектуально, причем они лучше всего мыслят цифрами и абстрактными понятиями, понимают психологию, но они хуже мыслят наглядными образами и менее способны к техническому конструированию. Надо также учитывать, что еврейские дети раньше созревают физически и духовно.

При развитии наследственных задатков большое значение имеют внешниеусловия; на них может повлиять и воспитание. По тс единицы, из которых состоит наследственная масса, сохраняют свое своеобразие в неизменном виде. Конечно, это постоянство не абсолютно. Морган и его сотрудники наблюдали сотни мутаций одного вида мух. Баур исследовал львиный зев и обнаружил, что 10% этих растений - носители новых мутаций. При этом принципиально важно, что эти наследственные изменения, как правило, не имеют характер приспособлений, а наоборот, обуславливают меньшую жизнеспособность... Если бы вид был абсолютно приспособлен к своим условиям жизни, были бы возможны лишь неблагоприятные наследственные изменения. В относительной приспособленности живых существ причина того, почему большинство наследственных изменений негативно влияет на приспособление. Если вид не вполне приспособлен к среде, то есть возможность, что среди множества мутаций отдельные будут способствовать приспособлению и они будут распространяться их чаще выживающими носителями, пока не станут общим достоянием расы или вида... Сознательно управляя отбором, можно предотвратить вырождение и повысить уровень развития людей. Изменение отдельных наследственных задатков в желательном направлении - не в человеческой власти.

Этот вывод многим не но нраву. Все еще есть сторонники Ламарка, которые считают, что индивидуально приобретенные признаки могут наследоваться и что путем воспитания отдельных лиц можно улучшить расу. Десятилетиями сторонники этой теории пытаются экспериментально доказать се основной тезис. Периодически публикуются данные о якобы положительных результатах таких попыток и из них делают сенсацию, но никогда эти сведения нс выдерживали критической проверки. Наоборот, накопленный экспериментальный опыт позволяет исключить наследование приобретенных признаков. Отдельные наследственные единицы остаются постоянными независимо от мутаций...

Это, разумеется, не значит, что любое упражнение и воспитание бесполезны. Ребенка с определенными музыкальными способностями можно научить использовать эти способности, научить его петь или играть на рояле, но это нс изменит его наследственную массу. Ребенка с определенными умственными способностями можно научить систематически использовать логические функции, но его наследственная одаренность от этого нс станет больше. Как известно, против глупости бессильны даже боги, и педагога нельзя упрекать в том, что и он в борьбе с ней не достиг успеха. Часто приходится слышать, будто можно «укрепить память» путем зубрежки, по нет фактов, которые подкрепляли бы этот тезис. Можно упражнять способность к запоминанию. Нели ежедневно заучивать наизусть стих или ряд цифр, то со временем процесс этого заучивания станет быстрей, но успех этого упражнения будет кратковременным. Поэтому нецелесообразно упражнять эту способность: кое-кто из родителей еще делает на этом упор, но педагоги большей частью избавились от этой иллюзии. Перегрузка знаниями может повредить памяти. Память человека может воспринять лишь определенное количество знания, и этот максимум у разных людей различен. Лучше всего память, как известно, в ранней молодости; чем больше ее загружают знаниями, тем меньше она восприимчива к новому, а результат перегрузки памяти - рассеянный профессор. При ограниченной восприимчивости памяти необходимо отбирать для преподавания в школе лишь то, что действительно жизненно необходимо. Заполнение памяти ненужными вещами не улучшает, а ухудшает приспособляемость. Не менее важно, чем передача знаний, приучение к труду и выполнению долга, к здравомыслию и нравственному поведению, пробуждение чувства идеальных ценностей и понимания основ и целей культуры. И воспитание логического мышления основано на приучении. Приучение это вообще основа воспитания. Привычка - вторая природа человека, а первая заключена в наследственной массе.