Евгений Черноиваненко - Логика человеческой жизни

Любое соревнование в глубине насильственно и создаёт людей, не способных любить. Все усилия человека направляются к достижению – имени, славы, удовлетворения честолюбия. Естественно, люди должны жить в постоянном напряжении и борьбе. А это разрушает в них радость, это разрушает в них дружелюбие. Кажется, что каждый воюет со всем миром.

До сих пор образование было ориентировано на цель: что вы изучаете – неважно, важен экзамен, который придётся сдавать через год или через два. Важным становится будущее – более важным, чем настоящее. Настоящее приносится в жертву будущему. И это становится стилем всей вашей жизни.

Первое: не должно быть никаких экзаменов, но каждый день, каждый час учителя должны наблюдать; их заметки, сделанные на протяжении года, помогут решить, переводить ли ученика в следующий класс или оставить ещё ненадолго в том же самом классе. Никто не „проваливается”, никто не получает „зачёт”, – просто некоторые продвигаются быстрее, а некоторые чуть ленивее, – потому что сама идея „провала” создаёт глубокую рану, чувство неполноценности, а идея „успеха” создаёт другой вид болезни – чувство собственного превосходства.

Никто не ниже и никто не выше. Каждый человек является просто самим собой, он вне сравнения» (книга «Быть родителем нового ребёнка. Даря свободу, уважая границы, помогая расти»).

Понимаю, что эзотерик со скандальной репутацией – для многих не авторитет. Но вот вам мнение великого учёного-физика, лауреата Нобелевской премии, человека с вполне респектабельным реноме: «Неограниченная конкуренция ведёт к чудовищным растратам труда и к тому изувечиванию социального сознания отдельной личности, о котором я уже говорил. Это изувечивание личности я считаю самым большим злом капитализма. Вся наша система образования страдает от этого зла. Нашим учащимся прививается стремление к конкуренции; в качестве подготовки к карьере их учат поклоняться успеху в приобретательстве». Это написал Альберт Эйнштейн в статье «Почему социализм?» (1949). Может, хотя бы к его мнению мы прислушаемся?

Но если мы не только прислушаемся, если мы не только сделаем правильные выводы из сказанного мудрыми людьми – если мы решимся изменить обучение в школе в соответствии с их мнениями и советами, то сделать это будет труднее, чем в университете.

Во-первых, нужно будет ввести преподавание целого ряда новых предметов из цикла «Искусство жизни», для чего, кажется, нет пока ни подготовленных учителей, ни методических пособий для их подготовки, ни учебников для школьников.

Введение новых дисциплин заставит даже не просто сократить объёмы изучения традиционных школьных предметов, но концептуально переосмыслить их содержание. Вообще, эти два цикла дисциплин должны как можно скорее стать в школе единым циклом. Они могут органично соединиться, если мы будем объяснять школьнику, как именно те или иные знания химии, биологии, филологии или физики могут помочь нам сделать нашу жизнь гармоничной.

Так, например, преподаватель-словесник должен воспитывать у школьников культуру речи, он должен убедить их в недопустимости использования обсценной лексики (или попросту матерщины) в общении. Но какие аргументы он может привести, кроме «Фи, это же неприлично!»? Однако у школьников, а нередко и у их родителей, свои представления о приличиях, которые могут сильно отличаться от преподавательских. В их возрасте, как давно известно, матерщина – признак взрослости и «крутизны». Конечно, юность со временем проходит, но привычка «выражаться» у многих остаётся на всю жизнь. Можно ли найти какие-нибудь более убедительные аргументы против сквернословия? Можно, обратившись, скажем, к физике, химии, биологии. Говоря, например, о свойствах воды, мы расскажем ученикам, что она обладает памятью, что она реагирует на разные наши мысли, чувства, слова образованием разных по форме молекулярных структур: добрые, дружелюбные наши проявления порождают красивые симметричные узоры, а злые и агрессивные – бесформенные «каракули». Вода, состоящая из красивых молекулярных кластеров, – это живая вода, которая обладает целебными свойствами. Вода, состоящая из бесформенных кластеров, – это мёртвая вода, губительно действующая на всё живое. А при чём тут сквернословие? А при том, что наш организм, особенно наш мозг, состоит преимущественно из воды. Своими мыслями, чувствами, словами мы вполне определённым образом структурируем эту воду и вполне определённым образом влияем на состояние своего здоровья. Опыты учёных доказали, что словами, которые наиболее благотворно влияют на воду, а значит – на наше здоровье, являются слова «любовь и благодарность», когда они выражают соответствующие эмоции. Сумейте быть добрыми, любящими, благодарными – сумеете сохранить прекрасное здоровье. А будете сквернословить, используя слова, проникнутые злобой и агрессией, – не удивляйтесь своим хворям и болезням. Не зря ведь наши предки так жёстко ограничивали употребление бранных слов многочисленными табу. Современная наука позволяет нам понять, что во многом они были умнее нас, лучше понимали логику жизни.

Вот так, идя от проблем из сферы искусства жизни, мы приходим к знаниям физики, химии, биологии, психологии, этики. Этот союз очень важен: служа постижению искусства жизни, обогащению жизненного опыта учеников, сведения из разных наук обретут личное значение и станут знанием, которое не забывается.

Такое обучение уже сегодня активно осуществляется в школах разных стран. В Финляндии, например, учебный день всё чаще перестают делить на уроки. Жёстко разграниченная сетка, когда 45 минут отводятся на математику, следующие – на родной язык и так далее, заменяется единым обучающим пространством. У учителя есть план того, чему он должен научить детей. Но как именно он это сделает, педагог выбирает сам, произвольно комбинируя предметы. Природоведение легко может объединиться с родным языком или литературой. Тут же могут быть сделаны акценты на математику и искусство. Таким образом, давление на школьника уменьшается. Зато происходит вовлечение в миросозерцание, развитие умственных способностей и умения думать комплексно, то есть холотропично.

Третья непростая задача, которую придётся решать школе, – ей нужно будет научиться жить без оценок в привычном для всех виде некоего количества баллов. Но и здесь самый трудный шаг ею уже сделан: сегодня во многих странах от оценок уже избавлена начальная школа. А ведь именно начальная школа – это тот этап обучения, на котором запоминание доминирует над пониманием: на этом этапе ребёнка нужно научить читать и грамотно писать, а для этого он должен запомнить множество правил, понять смысл которых едва ли под силу даже взрослым (вы сможете объяснить, например, почему слова «жизнь» или «машина» нельзя писать через «ы», хотя именно так мы их произносим?); ребёнка нужно научить считать, а для этого он должен заучить без какого-либо понимания таблицу умножения, и т. д. Запомнить всё это и многое другое трудно даже цепкой детской памяти, без зубрёжки здесь не обойтись. И главным мотиватором для ученика столетиями была оценка. Если же теперь даже начальная школа смогла отказаться от оценок, то в средних и старших классах, где над запоминанием всё более доминирует понимание, отказаться от них будет легче.