Юлия Кузнецова - Расчитайка

Наконец, язык и речь. Знаете ли вы семьи, где взрослые разговаривают между собой, частенько используя обороты со сниженной лексикой и идиомами, далекими от литературного языка, а их дети при этом выражаются «высоким штилем»? Нет! Даже предположение звучит комично. Наоборот, часто негативно судят о семье по детям, которые грубо разговаривают на детской площадке: «Видно, дома такие обороты приняты».

Есть еще одна причина, которая часто упоминается родителями и заслуживает отдельного внимания. «Чтобы знал и любил классику — это наша история» — совершенно справедливая установка. Детям важно знать и классику, и историю. А вот с «любить» сложнее. Проблема в том, что наше старшее, «бесфейсбучное» поколение отличается от современных детей. Мы умели концентрироваться на большом тексте. Нашим детям это трудно. Они воспринимают информацию совершенно иными объемами. Им надо как можно быстрее узнать, что, с кем и как приключилось. То есть концентрация информации на единицу текста обязана быть очень плотной.

А откройте роман Достоевского или Толстого. Сколько строчек посвящено описанию людей? А природы? Дело вовсе не в детской лени. Дело в навыке считывать и воспринимать информацию.

Недавно мне попалась в журнале «Афиша» (№ 7, 2015 г.) любопытная статья Георгия Биргера, посвященная взаимоотношениям современных детей с интернетом. В статье приводятся слова психолога Анастасии Рязановой: «Чтобы получить впечатления, современные дети должны совершить куда меньше волевых усилий, чем дети предыдущих поколений. Довольно часто у ребенка не формируются качества, связанные с умением предпринимать длительные целенаправленные усилия, нет способности что-то спланировать и поднапрячься, чтобы этого достичь. Еще бы: нажимаешь на кнопочку, и у тебя яркие картинки, интенсивный звук — нервная система начинает получать впечатления очень быстро, с минимальными с твоей стороны затратами. И в этом смысле такая культура создает основу для формирования зависимостей в будущем».

Я думаю, каждый родитель и так обо всем этом догадывался. Почему же мы продолжаем требовать, чтобы дети читали толстые бумажные книги? Можно с сожалением констатировать: многие делают это на автомате. Нас так учили, и мы так учим. Зачем? А кто его знает, хуже не будет.

В моей семье читают, прежде всего, для удовольствия. Так определяет цель нашего чтения глава семьи, и я с ним полностью согласна. Мы любим читать, получаем наслаждение, когда затаиваемся где-то с книгой, нам нравится декламировать понравившиеся отрывки. Нам — это, прежде всего, взрослым. Но аналогичный посыл мы адресуем и детям. Возможно, именно по этой причине у них был период, когда они увлекались только журналами, — вот уж где удовольствие от чтения!

Наша семья предпочитает книги с яркими героями (мы с мужем любим скандинавского детектива Йону Линну, сын — кота Кешку и Тинтина, дочка — Поллианну), а еще — ради веселья (например, рассказы Драгунского или стихи Гиваргизова) и, наконец, такие книги, которые воспитывают душу («Мост в Терабитию» Кэтрин Патерсон, «Легкие горы» Тамары Михеевой, «Грибной дождь для героя» Дарьи Вильке или «Изумрудная рыбка» Николая Назаркина).

Но как узнать, что «зацепит» вашего ребенка? Что покажется ему достойным внимания и потраченного времени? Это вопросы, которые стоит задать напрямую маленькому читателю. А заодно уточнить: для чего, по его мнению, люди вообще читают книги?

Родителям проще, чем детям, определить цель детского чтения. Сложнее — но ценнее — не спускать ребенку директиву о том, почему он должен читать, а поймать, как золотую рыбку, интерес самого ребенка. Почему это непросто? Потому что часто то, что дети считают стоящим внимания, расценивается взрослыми как вздор, пустяк или даже чушь какая-то. Вспомните, как на игровой площадке мамы закатывают глаза и перемигиваются, когда ребенок с серьезным видом объясняет, что он с товарищами ищет клад в песочнице.

То же происходит и с книгами. Один мой знакомый ребенок долго рассказывал бабушке, как любит веселые стихи Григория Остера, цитировал, разъяснял, что тут смешного, однако бабушка лишь махнула рукой и сказала: «Лучше б ты Чехова читал, честное слово!» Но всему свое время, а если очень хочется пораньше познакомить ребенка с творениями классика, можно с энтузиазмом прочесть их ему вслух.

Важнее не что-то внушить ребенку, а, наоборот, ПОСЛУШАТЬ ТО, ЧТО ОН СКАЖЕТ, вникнуть в детали, продемонстрировать серьезное отношение к сказанному, оценить доверие.

И подумать, как соединить интерес ребенка с вашими представлениями о детском чтении. Навязать ребенку свои цели — читать нужно затем-то и затем-то — не получится! Но и у ребенка могут быть довольно ограниченные представления о целях чтения (книги нужны, чтобы много знать разных слов, поэтому читать буду только энциклопедии). Нужно искать компромисс, дорожку между двумя точками зрения, по которой будет комфортно идти и ребенку, и взрослому.

Например, если ребенок любит собак, а вы мечтаете о том, чтобы он читал классические произведения, стоит отправиться вдвоем в библиотеку или магазин и поискать, какие русские классические произведения повествуют о собаках. Вы удивитесь, но кроме «Каштанки» обнаружится немало других известных и замечательных, но забытых вами произведений.

Нужно учитывать и то, что цель чтения выбирается для конкретного момента или этапа жизни. Например, ребенка интересуют разные механизмы. Тогда не стоит настаивать на том, что «в твоем возрасте пора читать рассказы Толстого, а не про машинки», а подобрать несколько книг об устройстве, скажем, поездов или автомобилей. Если девочка обожает играть в куклы, но совсем не хочет читать, расскажите ей, что существует множество замечательных книг о куклах («Тряпичная Энн» Джонни Груэлла, «Жозефина и ее куклы» миссис Крэдок, «Записки куклы» Варвары Андреевской). В интернет-магазинах целые обзоры посвящены тематическому выбору книг. Ближе к Новому году можно предложить читать о Рождестве и елочных игрушках, а если друг попал в больницу, поговорите с вашим юным читателем, какую книгу есть смысл передать — что-то о больнице или, наоборот, увлекательный роман о пиратах, который поможет не унывать?

Так ведь и мы в нашей взрослой жизни: в трудную минуту прибегаем к одному виду литературы, в период загрузки рабочими заданиями — к другому, а в отпуске — к третьему. То, что мы обсуждаем с ребенком цели его чтения, что-то советуя, в чем-то, наоборот, уступая, готовит его ко взрослой жизни. Когда ребенок подрастет и столкнется с многообразием жизненных ситуаций, то воспользуется привычкой выбирать книгу с учетом обстоятельств и, главное, собственных желаний.