Роберт Дилц - Динамическое обучение

Т.Э.: Если вы выполняете этот вариант упражнения, важно иметь в виду, что это сенсорное упражнение, а не упражнение на правописание. Правописание, математика, география — это предметные области. Данное же упражнение призвано научить, как учиться вообще, а не чему-то конкретно. Это другой способ подхода к обучению.

Р.Д.: Иными словами, это — разновидность зрительного упражнения, которая не имеет отношения к орфографии или правописанию. Это упражнение относится к тому, как развить способность узнать что-то визуально. Таким образом, если «наблюдатель» не способен узнать, является ли слово тем же самым или отличается, партнер должен просто вернуться назад и снова доказать слово и вариации, чтобы помочь «наблюдателю» «перекалиброваться». Хотелось бы подчеркнуть, что если вам не удается узнать изменения, это не означает, что вы делали что-то неправильно; и это не означает, что вы «медлительны» или «глупы». Это значит лишь, что ваш образ еще не достаточно ясен.

Развитиеслуховыхншыков

Р.Д.: Упражнение динамического обучения для развития слухового узнавания и памяти подобно во многих отношениях визуальному упражнению, но включает слух вместо зрения, Основные этапы упражнения даются ниже.

Нужна группа из четырех человек (А, Б, В и Г).

ЭТАП 1. А садится или стоит, Б, В и Г вокруг него полукругом. Б, В и Г каждый в свою очередь производит звук (то есть щелкает пальцами, постукивает карандашом, хлопает в ладоши, каждый индивид производит какой-то один тип звука), за каждым звуком каждый индивид Повторяет свое имя. Б, В и Г повторяют звук и имя до тех пор, пока А не показывает, что может определить каждого по соответствующему звуку

ЭТАП 2. А закрывает глаза, а Б, В и Г производят звук. А должен определить, кто какой звук производит

ЭТАП 3. Если А ошибается, Б, В и Г повторяют первоначальный звук и свое имя, пока А не показывает, что может определить соответствие между именем и звуком. Группа затем повторяет ЭТАП 2.

ЭТАП 4. Чтобы добавить пикантности, Б, В и Г могут подражать звукам друг друга, а А должен определить, кто подражает кому. К примеру, А может предположить, что Б подражает В или что Б подражает Г

Р.Д.: Мы хотели бы продемонстрировать вам сенсорную «гимнастику»; заставить ваши уши поупражняться. Эйлин и Марша, вы не поможете нам? Эйлин садится сюда. Вы будете «учеником», точнее «ученицей». Тодц, Марша и я —

каждый из нас будет производить звук одного и того же вида. Ваше задание — суметь различить, кто из нас производит звук. Сначала вам придется «откалибровать» наши различные способы создания звуков. Закройте глаза, Эйлин, начинаем. Мы будем щелкать пальцами, находясь прямо перед вами. Щелкнув, мы будем называть свое имя с тем, чтобы вы могли ассоциировать звук с именем. [Щелк] — Роберт.

Марша: [Щелк] — Марша.

Т.Э.: [Щелк] — Тодд.

Р.Д.: Хорошо, нужно ли вам еще послушать? Можете обратиться за новой калибровкой.

Эйлин: Да. Я хотела бы еще послушать.

Р.Д.: [Щелк] — Роберт.

Марша: [Щелк] — Марша.

Т.Э.: [Щелк] — Тодд.

Эйлин: Хорошо. Я думаю, что я могу определить различия.

Р.Д.: Так. Теперь один из нас щелкает пальцами, а Эйлин старается определить, кто это.

Марша: [Щелк]

Эйлин: Марша.

Т.Э.: [Щелк]

Эйлин: Тодд.

Р.Д.: [Щелк]

Эйлин: Роберт.

Р.Д.: [Щелк]

Эйлин: Роберт.

Т.Э.: [Щелк]

Эйлин: Роберт. Нет, погодите, это был Тодд.

Т.Э.: Да, правильно. Я делал это специально, чтобы усложнить тест. Я переместил свою руку туда, где пальцами щелкал Роберт.

Р.Д.: Эйлин начинала калибровку на основе месторасположения партнеров. Так вот, если бы Эйлин не смогла определить различие между Тоддом и мной, когда Тодд пытался подделать свой звук под мой, ей бы потребовалась перекалибровка между нами двумя с закрытыми глазами. Тодд и я вновь принялись бы щелкать пальцами в определенной позиции, пока Эйлин не смогла бы определить разницу. И, кстати, Эйлин, вы могли бы даже сказать: «Это Роберт, который пытается имитировать Тодда». Помните, что цель этого упражнения в совершенствовании слуха. Хорошо. Давайте попробуем еще разок.

Марша: [Щелк]

Эйлин: Это был Марша.

Т.Э.: [Щелк]

Эйлин: Роберт? Нет, это был Тодд. Но это Тодд имитировал Роберта.

Р.Д.: Это верно.

Т.Э.: [Щелк]

Эйлин: Тодд.

Р.Д.: [Щелк]

Эйлин: Роберт.

Марша: [Щелк]

Эйлин: Марша.

Р.Д.: [Щелк]

Эйлин: Роберт.

Т.Э.: [Щелк]

Эйлин: Тодд?

Р.Д.: Правильно. Это был Тодд, старающийся звучать, как Роберт.

Т.Э.: Относясь по совести к тому, кто слушает, вы должны вначале создавать свой собственный звук с тем, чтобы слушатель мог откалибровать и различить ваш звук от других. Если Эйлин пытается подстроиться и различить звуки, а они продолжают изменяться, ей тогда труднее будет справиться. Объект должен повторять только свой звук вначале, чтобы помочь слушателю произвести настройку. Ведь мы тут не играем, мы предоставляем реальное свидетельство, основанное на ощущениях, которое может быть использовано рассудком для сортировки и определения индивида, производящего звук.

Р.Д.: Между прочим, звуков производить можно много: щелкать пальцами, хлопать в ладоши, покашливать, постукивать по чему-нибудь.

Т.Э.: Если вы выбираете постукивание по чему-нибудь, все три партнера должны постукивать по одному и тому же предмету. Если это ложка, к примеру, то это должна быть одинаковая ложка для всех; если мы выбираем ручку, ручка должна быть одинаковой для всех, и стучать следует по одному и тому же.

Р.Д.: Это было бы очень сложное задание. Начинать пришлось бы с того, чтобы прислушаться к единственному в своем роде звуку от постукивания индивидом по предмету. Покашливание более интересно, потому что у каждого свой собственный тембр. Да и более веселей было бы имитировать друг друга.

Между прочим, это задание не просто на слуховой ввод. Эйлин пришлось держать в голове три модели, чтобы отличить текущий ввод и его соответствие с одной из моделей. Так что это задание не просто на слух. Это задание на внутреннюю репрезентацию слуховой информации с последующим мысленным сопоставлением ввода с одной из трех внутренних моделей. Умение сложное, но стоящее.

Т.Э.: Успехи в этом упражнении расскажут о многом в бессознательных «микростратегиях» слуха. Например — подобно слуховому упражнению запоминания в предыдущем разделе — вы пытаетесь расслышать звук определенного человека и связать его с образом этого человека; например, с его лицом. То есть Эйлин сидит и творит мысленный образ Роберта, производящего свой звук; а может, у нее не было никакого образа вообще? Возможно, она просто вводила звук, мысленно его записывала, связывая со звуком голоса Роберта.