Роберт Дилц - Динамическое обучение

Чтобы стать точным, мне нужно было найти ответ на некоторые важные вопросы: 1) как узнать, что я достиг цели правильного правописания слова? 2) Какие стратегии обучения дадут мне наиболее непротиворечивые результаты? 3) Как быть, если я неуверен или никогда не встречался с каким-то словом прежде? Для меня все это было очень важно. К примеру, если я не уверен, как проговорить по буквам слово «хризантема», как мне его верно записать? И потом, что сделать дальше, чтобы запомнить правильное правописание, чтобы правильно записывать слово в дальнейшем? Как мы видели в наших примерах, некоторые стратегии работают лучше других. К примеру, даже при том, что Джин не была уверена, как произнести по буквам слово «хризантема», она прошла через совершенно иной процесс, чем Пэтти. Пэтти остановилась исключительно на слуховой системе. Джин пробовала создавать ментальный образ из звуков.

Т.Э.: Мы говорим не о.том, что против слуховой репрезентативной системы. К примеру, конечно, важно иметь звучание слова, связанное с изображением букв, чтобы при назывании слова возникал образ букв. Обычно учитель говорит слово, и вы записываете его по буквам. Тут все не так, как с математическими задачами, которые можно сделать полностью визуально. Таким образом, мне нужно, чтобы звук слова «CAT» связывался с буквами С-А-Т, которые я хотел бы связать с чувством, для которого это самые подходящие буквы.

РД.: Я лично думаю, что фоника—это весьма важная стратегия для эффективного проговаривания слова по буквам, особенно если вы никогда не видели слово прежде. Основная проблема состоит в том, когда фоника используется как первичная стратегия для проговаривания слова по буквам и когда она доводится до крайнего выражения, как в случае Пэтга и Кейт, которые пытаются идти от звучания слова к звучанию индивидуальных букв. Это — проблема, потому что: а) такая стратегия неэффективна и б) она приведет к ошибкам. Я знаю это из своего собственного опыта. Когда озвучивание — ваша единственная стратегия, это ведет к беспорядку, потому что со словом, например, «рпага- оп», звучание одно, а правописание совсем другое. Затем следует решить, с чем, собственно, шагать дальше — с формой или звучанием?

Кстати, даже если бы английский язык был в основе своей полностью фонетическим, и -фоника была на 100% точной, зрительная стратегия все равно была бы проще и эффективней, поскольку функция зрения намного более быстрее для зрительного материала. В самом деле, я беседовал со многими корректорами, профессиональными орфографами, и ни один из них не признался, что озвучивает страницу целиком, чтобы выяснить, правильно ли звучат слова в тексте. Наоборот, все они просто «проглядывают» страницу, а ошибка «вылетает» сама собой.

Мы также не программируем операцию «Проверка правописания» на своих компьютерах, чтобы фонетически проверить текст.

Основные аргументы в пользу фоники в качестве первичной стратегии для правописания, насколько я это понимаю, состоят в следующем: а) когда в силу каких-то причин люди не могут зрительно воспринимать слово или б) если проще учить людей фонике, поскольку ведь именно с разговорного языка и начинается овладение языком вообще. Я хотел бы обратиться к этим двум аспектам в последующих демонстрациях. Во-первых, мне нужно найти слово, которое никто из присутствующих раньше не встречал. Затем давайте посмотрим, как Джин и Лайза выучат его. Мы смоделируем их стратегии и поглядим, сможем ли передать некоторые элементы Кейт и Пэтга.

Стратегииизхчецияновыхаов

Р.Д.: Все из вас, наверное, знают правописание слова «пте- ридофит»? Нет? Конечно, Пэтти скажет: «Я могу написать, что угодно. Может, и не как все, но написать смогу». (Смех.) Хорошо, давайте я его напишу на доске. Смоделируем, как поступили бы Джин и Лайза. Займемся совместным обучением. Пусть Лайза поучит Кейт, а Джин — Пэтти.

Кейт: Ну и что это такое?

Лайза: Что-то из биологии или ботаники. Я не знаю, как оно пишется, но знаю, что это что-то греческое.

Р.Д.: Теперь слушайте, потому что вы станете свидетелями развития их стратегий. Кейт начинает, спрашивая: «Что это?» Почему мне нужно научиться правильно писать это слово? Когда Лайза говорит: «Что-то из биологии или ботаники. Я не знаю, как оно пишется, но знаю, что это что-то греческое», — она уже запускает мысль об общих элементах языков. Вслушавшись, можно услышать, как люди кодируют информацию, как они ее вьщеляют, дробят на части, выводя на первый план наиболее значимое, как хранят эту информацию. Слово, например, «птеридофит» вы храните в «разделе» греческих слов? В «разделе» биологии? Или храните по созвучию с чем-то еще? Эти проблемы на самом деле важны в смысле стратегий. И если вслушаться, можно услышать, что такой процесс происходит постоянно. (Кстати, чтобы ответить на вопрос Кейт: пте- ридофиты — это папоротники, которые не имеют семян.)

Т.Э.: Я только хочу подчеркнуть, однако, что не обязательно знать, что это за слово или как оно произносится, чтобы научиться его правописанию. Правописание — это отдельное от осмысления или произношения умение (которое мы исследуем позже).

Р.Д.: Правильно. Фактически, Лайза, мы хотели бы попросить, чтобы вы сделали все, что угодно, чтобы прямо сейчас выучить это слово, а затем сообщите нам, когда вы справитесь.

Лайза: (Быстро смотрит в начало слова, в конец слова, а затем на его среднюю часть.) Хорошо. Я выучила его.

Р.Д..:: Выучили? ' Хороши.. Так вот; кто-нибудь , видел ' или ■ обратил' вообще. внимание, что- она делала?' Полагаясь. на свои наблюдения за ■ ее ■ действиями, - считаю, что- она уже сделала ■ предположение о ■ том, как пишется ■ слово, . а ■ посмотрела ■ на ■ него ■ только, чтобы удостоверить ■ свое ■ предположению. ЭтO' правильно, Лайза?'

Лайза: Правильно.

Р'.Д..:: Видите, как толькO' вы знаете' немного ■ о ключах ■ доступа, можно как' будто ■ подглядеть ■ за ■ ходом мысли. Слов— но^ читаешЬ' мысли. Лайза, было ли ваше предположение^ полностью ■ верным ■ или вам пришлось ■ в ■ голове ■ делать ■ поправки для каких-то букв?'

Лайза: Слово как слово, ну немного звучит научно.

Р.Д.: Таким образом, ваше предположение оказалось правильным?

Лайза: О средней части у меня и предположений не было. Я еще о ней не подумала.'

Р.Д.: Обратите внимание, что намного проще, если вы уже сделали предположение и у вас в голове есть образ слова. Затем приходится лишь слегка подправить его. Это совершенно отлично от, скажем, такого: «Ох, черт возьми, мне нужно начать с самого начала, а слово-то такое длинное». Вместо этого Лайза делает подходящее предположение и просто модифицирует свое предположение. Ей не нужно учить что-то новое. У нее большая часть уже имеется, остается только внести правку.