Роберт Дилц - Динамическое обучение

Р.Д.: Таким образом, Пэтти, в перспективе вам может захотеться иметь выбор. Было бы интересно прощупать перспективу, что цель не состоит в том, чтобы убедиться в своем умении правописания, а скорее в уверенности в своей способности научиться.

Пэтти: Звучит заманчиво.

Р.Д.: Снова цель совместного обучения должна увеличить перспективу, которая поможет создать выбор и расширить круг наших частных заданий. Может быть, весьма удивительно научиться от ровесника чему-то полезному в стратегическом смысле.

Думаю, что вы также найдете, что хорошее правописание, как это ни парадоксально, требует большого количества творческого потенциала. В самом деле, я хотел бы провести Кейт и Пэтти через основную постановку стратегии правописания. Вы увидите, что она включает принципы правописания, которыми пользовались и Лайза, и Джин. Они будут находиться, как бы в форме контура обратной связи, или ТОТВ, а не в жесткой, линейной процедуре.

Стратегияп^івописания

Р.Д.: Согласно стратегии правописания (спеллинга), чтобы выучить новое слово или запомнить трудное слово, следует посмотреть на правильное правописание, сдвинуть1 глаза вверх и влево и мысленно визуализировать его. Чтобы ассоциировать правописание с чувством ознакомленности, полезно сначала подумать о чем-то еще, в чем вы уже уверены и с чем знакомы, чтобы вызвать в себе позитивное ощущение. Затем, при взгляде на слово, оно будет ассоциироваться с позитивным ощущением, а не ощущением затрудненности и фрустрации (чаще всего ассоциируемыми с правописанием). Люди склонны автоматически запоминать то, от чего им хорошо.

Безусловно, этот основной процесс не всегда достаточен. У взрослых зачастую бывает немало того, над чем стоит потрудиться. Часто они привычно и подсознательно стараются воспользоваться старой стратегией озвучивания, которая может вести к ошибкам в спеллинге. Чтобы превозмочь такую тенденцию и получить убедительное доказательство, что образ слова на самом деле уже засел в голове, я предлагаю производить спеллинг слова в прямом и обратном порядке. Очень трудно проговаривать слова по буквам в обратном порядке (к примеру, постарайтесь выяснить, как звучит в обратном порядке «Albuquerque»). Слуховая репрезентативная система очень зависит от времени восприятия, звук имеет тенденцию распространяться в определенной последовательности. Зрительная система, с другой стороны, более совместна.

К примеру, подумайте, какая буква идет через три буквы, после «Р» в английском алфавите. Теперь подумайте, какая буква идет за три буквы до «Р» в английском алфавите. Если вы прежде всего вспомнили буквы алфавита по детской песенке об алфавите, вам, вероятно, будет довольно сложно найти, что это «М» — буква, которая идет за три буквы до «Р». Тем, кто использует слуховую стратегию вроде этой, иногда даже приходится полностью возвращаться в самое начало алфавита, чтобы найти ответ. Визуальная же система каким-то образом удерживает строй букв, смотрим ли мы на него справа налево, или наоборот. Таким образом, если кто-то может читать буквы слова в обратном порядке (то есть справа налево), можно быть вполне уверенным, что у него в голове ясный образ всего слова.

Стратегия правописания — по существу ТОТВ с тремя операциями. Тестовая стадия ТОТВ включает проверку зрительной и кинестетической репрезентаций (V => Кг), связанных со словом. Этот тест включает проверку ясности образа и интенсивности чувства знакомства. Фундаментальная последовательность действий в этом ТОТВ включает:

подумать о чем-то позитивном и простом для запоминания и прикрепить это чувство к правильному правописанию, просто взглянув на правильное правописание;

посмотреть вверх й влево и мысленно визуализировать правильное правописание и

посмотреть вверх и влево и прочесть буквы вперед и в обратном порядке.

С длинными словами всегда возникают трудности при первичной визуализации всего слова целиком (особенно у людей, плохо знакомых с процессом визуализации). Зачастую одни буквы ясные, а остальное вне фокуса или словно в тумане. В такой ситуации нужно произвести определенные действия, чтобы сделать неясные буквы отчетливыми. В этом случае имеется ряд подопераций, которыми можно воспользоваться:

А) разбить слово на группы букв (обычно по три буквы). Эти группы или звенья не обязательно должны представлять- слоги, фонологические модули или логические отношения. Цель этих звеньев состоит в том, чтобы упростить формирование образа из меньших кусков;

Б) заменить качество субмодальности букв, которые трудно визуализировать, таким образом, чтобы они стали четче. К примеру, буквы можно сделать ярче, окрасить в приятный для глаза цвет, поместить на знакомом фоне, сделать больше и т д.;

вести по буквам пальцем. Это помогает закрепиться в запоминании образа неясных букв, создавая наложение кинестетической системе.

Следующая диаграмма ТОТВ подводит итог базовых упражнений всей стратегии.

Визуали зация определенной памяти ВВС о правильном правописании (Уг)

(С ) * Оценка

(Слова) а) Проверить ясность образа (Уг).

Б) Проверить интенсивность чувства знакомства, связанного с памятью (К).

Достижение позитив ного ощуще ния и взгляд на правильное право писание (К! => Уе).

Позиционирование глаз вверх и влево и визуализация правильного правописания (Уг).

Образ правильного правописания вверху и влево и прочтение букв в обратном порядке.

ТОТВ для эффективного правописания

Эти функции можно превратить в простой поэтапный формат для обучения следУющим образом.

Основная стратегия правописания (спеллинга)

Разместить правильное правописание изучаемого слова:

а.прямо перед собой на уровне глаз или

б.выше уровня глаз и слева (или справа для левшей).

Закрыть глаза и подумать о чем-то, в чем уверен, с чем знаком, что не напрягает. Когда чувство сильное, открыть глаза и посмотреть на правильное правописание.

а. Расположив правильное правописание перед собой, сдвинуть глаза вверх и влево (или вправо) и нарисовать мысленно образ правильного правописания.

б. Расположив правильное правописание сверху влево, уберите правильное правописание, но оставьте взгляд вверху и влево и продолжайте мысленно видеть правильное правописание.