Джули Кинг - Как говорить, чтобы маленькие дети вас слушали. Руководство по выживанию с детьми от 2 до 7 лет

Ну, вы прочувствовали этот покровительственный тон? Вы бы, наверное, удивились: «А что, если бы я, устав, заказала пиццу, то была бы плохой супругой?» Вы бы, наверное, подумали: «Что же получается? Я все это делала, чтобы оправдывать его ожидания?» То, что вы одна выполнили всю работу, ваш супруг воспринял как должное, и это немного обидно.

Хорошо, поменяем декорации.

Ваш муж приходит домой, видит все то же самое и говорит: «Ого, ты ликвидировала бардак, который мы оставили на кухне утром, и даже приготовила нам ужин. И дети готовы ко сну! И все это после работы! Садись, дорогая. Давай я приготовлю тебе коктейль».

Теперь вы подумаете так: «О, да это стоило усилий. Мой муж признал, что я много чего делаю. Мой подвиг был не зря».

Похвала с описанием (наблюдение и подчеркивание достижений) – это зеркало, которое мы держим перед ребенком, показывая его сильные стороны.Именно так ребенок формирует собственное представление о себе. Это не просто отдельные приятные события. Мы творим целый набор воспоминаний, которые невозможно стереть или выкинуть из памяти.

«Хороший мальчик!» – а на следующий день вы скажете: «Плохой мальчик». «Разумная девочка» – и через час: «Какую глупость ты сделала!» «Внимательный» – «Рассеянный»… И так далее, одно отменяет другое.

Но вы не можете отменить тот момент, когда ваш ребенок прочистил всю дорожку, хотя у него устали руки и замерз нос.

Или когда ваш сын, скорчив забавную рожицу, рассмешил малыша, которого няня не могла успокоить. Или когда дочь нашла мамины очки для чтения или научилась выключать будильник на мобильном телефоне, хотя больше никто не мог остановить его трели.

Это все те вещи, которые ребенок зарисовывает в мысленном альбоме, чтобы придать себе уверенности перед лицом трудностей и напастей. В прошлом он сделал что-то, чем может гордиться, и у него в глубине души есть сила, чтобы сделать это снова.

Вместо…

Опишите, что вы видите

Вместо…

Опишите влияние на окружающих

Вместо…

Опишите усилия

Вместо…

Опишите прогресс

1. Опишите, что вы видите.

«Я вижу зеленые линии, которые идут вверх и вниз по всему листу. Ого, как они соединяются с этими красными шарами!»

2. Опишите влияние на окружающих.

«Малышу нравится, когда ты издаешь забавные звуки. Он улыбается!»

3. Опишите усилия.

«Ты пропихивала пуговицу в петельку, пока не застегнула ее».

4. Опиште прогресс.

«Ты прочитал каждую букву и собрал буквы вместе. Получилось слово!»

Попробуйте задать вопрос или начать разговор, вместо того чтобы хвалить.

Иногда признание чувств намного полезнее, чем похвала.

Помогите ребенку взглянуть на себя по-новому.

Когда хвалите, старайтесь не сравнивать.

Эта глава предназначена для тех, кто думает так: «Все это звучит замечательно, но вы не видели моего ребенка. Эти методы никогда не помогут ему!»

В некоторых семьях растут дети с сенсорными нарушениями, неугомонные или упрямые. Другие дети страдают от расстройств аутистического спектра или дисфункции сенсорной интеграции. Многие из таких детей демонстрируют чрезмерные реакции на обычные, повседневные события – на тиканье часов, люминесцентный свет, носки со швами, толчки от других детей. А у других реакция слишком слабая, даже создается впечатление, что они не чувствуют боли. Иногда особые дети слишком громко разговаривают, обнимают других детей слишком бурно, а могут вообще не проявлять интереса к общению с людьми. Они могут требовать разговоров только на одну тему – например, про расписание поездов. Или могут устроить истерику, если жестко установленный порядок не выполняется в точности. Часто им сложно переключиться, и их нельзя заставлять слишком быстро переходить от одного рода занятий к другому. Как бы мы ни старались оградить их от страданий, мы не можем создать мир, достаточно удобный для них.

Если у вас нет ребенка, устроенного иначе – особого ребенка, вам захочется полностью пропустить эту главу. Но если все же появится свободная минутка, вы обнаружите, что инструменты из этой главы помогают справиться с некоторыми проблемами, которые не поддавались исправлению с помощью инструментов из других глав.

До рождения моего первого ребенка я читала о том, чего ожидать. Книги уверяли меня, что все малыши развиваются с разной скоростью. Поэтому я не волновалась, когда дети в группе, которую я посещала вместе с другими мамами, ползали и стояли, а мой Ашер мог только сидеть. На осмотре в годовалом возрасте педиатр спросил, беспокоит ли меня его развитие. Я помню, ответила доктору: если он не волнуется, то и я спокойна. Через два месяца педиатр предложил мне встретиться со специалистом, и мне сказали, что у моего малыша «значительная задержка развития». После этого я заметила отличие – другие дети в группе превратились в ползунков, кувыркавшихся через Ашера во время своих неловких игр. Но Ашер только шарахался от них со страхом, потому что он мог только сидеть и медленно перемещаться. Я до сих пор помню, как одна из мам обидела меня. Она предположила, что я слишком опекаю своего сына, а значит, сама виновата в том, что он плохо двигается. За моей обидой прятался страх, что она отчасти права.

Отличия касались не только физического развития моего ребенка. Я начала замечать, что его сенсорная система тоже устроена иначе. Когда Ашер был совсем маленьким, он не переносил, когда трогали его ноги, и он сопротивлялся, если его пытались поставить. Очевидно, что это не было хорошим предзнаменованием для будущих первых шагов. Для того чтобы научиться ходить, нужно касаться ногами пола.