Андрей Грецов - Понимать своего ребенка

– Сынок, будешь хорошо учиться – купим тебе компьютер.

– А если буду плохо учиться?

– Тогда купим пианино.

Для одаренного ребенка тот факт, что у него что-то легко и хорошо получается, представляется совершенно естественным и не становится поводом для зазнайства. Ребенок на этой основе не считает себя уникумом. Скорее, у него может периодически возникать удивление и недоумение – почему кто-то другой не может выполнить то, что этому ребенку доступно, ведь это же кажется ему таким простым… Если же ребенок зазнается, считает себя каким-то особенным, ставит выше других и проявляет неуважение к «простым смертным» – это сугубо издержки воспитания, такая позиция внушается ему недальновидными взрослыми. С одной стороны, она чревата конфликтами со сверстниками, с другой – препятствует развитию, поскольку ребенок с такими убеждениями не желает прикладывать усилия и считает, что у него все должно и так получаться.

В любом случае, необходимо помнить о том, что способности могут быть раскрыты только тогда, когда человеку предоставляется возможность заниматься той деятельностью, которой они касаются. Важно, чтобы взрослеющий человек получал разнообразный жизненный опыт, пробовал себя в самых разных делах. Ребенок может быть очень одарен в чем-либо, но если ему не доведется попробовать это, способности так и не будут развиваться. Да и об их наличии, скорее всего, узнать так и не удастся.

Вот некоторые рекомендации по взаимодействию с одаренными детьми.

• Нужно ставить перед ними задачи такого уровня трудности, чтобы их потенциал был в полной мере востребован. То есть их обучение должно реализовываться на более высоком уровне сложности, чем у остальных детей. «Недогружать» такого ребенка опасно: во-первых, в результате его развитие начнет замедляться (и он, в конце концов, может растерять то преимущество, которым обладал), а во-вторых, он отвыкнет от того, что для достижения целей нужно проявлять волевые усилия, и в итоге разленится.

• Среда, в которой развивается этот ребенок, должна быть богата информацией. Важно, чтобы ребенок самостоятельно имел возможность выбрать именно то, что ему интересно.

• Нет смысла ставить такого ребенка в ситуацию принудительного интеллектуального труда. Поскольку его познавательная потребность итак высока, чаще всего достаточно лишь создать ему условия для того, чтобы он мог в полной мере удовлетворять ее.

• Важно, чтобы талантливый ребенок мог не просто пассивно воспринимать происходящее, но и активно влиять на него.

• Следует помнить, что в силу повышенной гибкости и пластичности психики талантливого ребенка и похвала, и наказание действуют на него сильнее, чем на не столь одаренных сверстников.

Самые распространенные проблемы, которые подстерегают талантливых детей, лежат в области взаимодействия со сверстниками. Дело в том, что у таких детей мировосприятие весьма оригинально, самобытно. А значит, и не очень понятно для окружающих, привыкших мыслить более шаблонно. Темы для общения, интересные талантливым детям, тоже не совпадают с тем, что близко и знакомо большинству их сверстников. Подчас они просто не могут понять, о чем вообще говорит такой ребенок. А значит, начинают относиться к нему как к персонажу, в лучшем случае, несколько странному.

Кроме того, проблемы подстерегают их тогда, когда в той деятельности, которой они вынуждены заниматься, их потенциал не может быть в полной мере реализован. С одной стороны, им в результате становится скучно, неинтересно, и они начинают сами себе «искать приключения». С другой – такая ситуация приводит к тому, что темп их развития в итоге замедляется.

В целом, нужно помнить, что создание условий для развития одаренного ребенка – это большой труди повышенная ответственностьдля окружающих его взрослых.

Средние показатели развития тех или иных психических функций (уровень интеллекта, эмоциональность и т. п.) у мальчиков и девочек, мужчин и женщин если и различаются, то не очень существенно. Более важное различие состоит в другом: у мальчиков больше «разброс» всех этих показателей, у девочек же они обычно стремятся к «золотой середине». Это проявляется и при анализе средних показателей многих людей, и при рассмотрении особенностей развития конкретного человека. Так, например, практически во всех сферах деятельности максимальные результаты достигаются мужчинами, и по этому признаку можно предположить, что талантливых людей среди них гораздо больше, чем среди женщин. Это так, но… ведь и интеллектуально малоразвитых людей среди мужчин тоже куда больше, чем среди женщин! В среднем то на то и выходит, но «разброс» (по-научному, дисперсия) показателей у мужчин гораздо выше.

У девочек оценки по разным предметам в школе обычно довольно близки, разница редко оказывается больше одного балла. У мальчиков же часто встречается ситуация, когда дневник пестрит всей гаммой отметок от двоек до пятерок.

Различаются общие темпы развитиямальчиков и девочек. В среднем, у девочек они несколько выше. Хотя в дошкольном и младшем школьном возрасте эти различия не очень заметны: в общем-то, мальчики и девочки взаимодействуют вполне на равных. Зато это различие начинает ярко проявляться в младшем подростковом возрасте: половое созревание у девочек начинается, в среднем, на полтора года раньше, чем у их сверстников-мальчиков. (Впрочем, это только средние различия: индивидуальные темпы созревания могут довольно сильно варьировать, и не столь уж редки ситуации, когда мальчик оказывается более развит в физиологическом плане, чем девочка такого же возраста).

Различается очередность развитияразличных психических функций. Так, девочки обычно раньше начинают говорить, что существенно влияет на их дальнейшее интеллектуальное развитие. Ведь когда они встречаются с какими-то проблемами, то и решить их пытаются, в первую очередь, с опорой на речь: сформулировать, обсудить (либо с собеседниками, либо сами с собой, во внутренней беседе). У мальчиков же быстрее развивается наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, с опорой на него они и решают проблемы. Им нужно все потрогать и/или представить себе в виде какого-то образа, а не обсуждать. Для них это более эффективный путь познания мира, в отличие от девчонок, им нужно не столько рассказывать, сколько показывать и давать «повертеть в руках» заинтересовавшие их предметы.

Имеются данные, что девочки, в целом, превосходят мальчиков в речевых задатках, [12]мальчики же оказываются сильнее в пространственных и зрительных. Так, у них богатое воображение, но работает оно «в картинках», им сложнее выразить то, что они представляют себе, с помощью речи. В этом одна из причин того, что взрослым зачастую труднее установить доверительные контакты с мальчиками, чем с девочками. Ведь их внутренний мир, богатый и интересный, обычно скрыт от нас, так как они не очень склонны раскрывать его в словах.