Андрей Грецов - Понимать своего ребенка

Самостоятельность и ответственность – это те качества, которые не могут возникнуть в одночасье, их нужно воспитывать с раннего детства. Серьезную ошибку совершают те родители, которые ничего не доверяют ребенку сделать самостоятельно и не требуют от него отвечать за свои поступки, объясняя это тем, что он, дескать, еще маленький. Потом у них вырастают подростки, которых никуда нельзя отпустить: дескать, кто ж за ними там смотреть будет. (И это действительно так – ведь если ребенок с малых лет привык, что каждый его шаг контролируют, значит, он не готов к ответственности и в самом деле может натворить неприятностей, вдруг лишившись этого внешнего надзора). А потом… такое же состояние сохраняется и у взрослого человека! Про него скажут, что он инфантилен: сохранил в себе так много детских качеств, что это делает его неприспособленным к самостоятельной жизни. А его к этому не приучили, за много лет он настолько привык к тому, что находится в полной власти родителей и те контролируют все его действия, что к другой ситуации приспособиться ему будет затруднительно. Девушке в подобной ситуации несколько проще: возможно, ей удастся выйти замуж за человека, который в психологическом плане заменит родителей, став для нее «руководящей и направляющей силой». А юноше куда сложнее – ведь «маменькины сыночки» не ценятся никем и нигде, в том числе и в личной жизни. Большинство девушек будет обходить такого кавалера стороной, желая строить отношения с Мужчиной с большой буквы, ответственным и сильным, а не с беспомощным ребенком.

Развитие ребенка подразумевает обретение независимости от родителей. И чем полнее пройдет этот процесс, тем больше у ребенка будет потенциал к продолжению развития. Так что если хотите добра своему ребенку – дайте ему возможность обрести независимость от вас! Частая ошибка родителей состоит в том, что они по привычке продолжают относиться к ребенку так же, как и раньше, не принимая в расчет, что он уже перешел на другой этап развития. Однако дети растут и взрослеют быстро. Важно в максимальной степени использовать те возможности для развития, что имеются на каждом жизненном этапе, а потом – своевременно перестроить отношение к ребенку, поняв и приняв происходящие с ним изменения.

Современная молодежь почти не отличается от той, что была раньше. Дети точно так же взрослеют, получают образование, начинают работать, создают собственную семью, становятся родителями. Только теперь это нередко происходит в обратном порядке…

1. Баркли Р., Бентон К. Ваш непослушный ребенок. СПб., 2004.

2. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 2007.

3. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2007.

4. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.

5. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. СПб., 2003.

6 . Кайл Р. Детская психология. Тайны психики ребенка. СПб., 2002.

7. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

8. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. М., 1996.

9. Медведева И. Я., Шилова Т. Л. Книга для трудных родителей. М., 1994.

10. Млодик И. Ю. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. М., 2007.

11. Петровский А. В., Петровский В. А. Всегда ли правы родители? Психология воспитания. М., 2003.

12. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. СПб., 2001.

13. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб., 2006.

14. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М., 2003.

15. Степанов С. С. Нормальные проблемы нормального ребенка. М., 2002.

16. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. СПб., 2005.

17. Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс. М., 2001.

18. Шэффер Д. Дети и подростки: Психология развития. СПб., 2003.

Применительно к подросткам, кстати, это уже не совсем так – ведь они активно отстаивают свою независимость и ищут «место под солнцем» во внешнем мире, за пределами родительской семьи. Поэтому социальные, экономические, политические факторы влияют на них напрямую и значительно сильнее, чем на детей.

Это верно по отношению к ребенку возрастом до 2,5–3 лет. У детей постарше такие действия чаще всего связаны со стремлением обратить на себя внимание или косвенным выражением агрессии по отношению к родителям (когда жертвами становятся их любимые вещи).

Конечно, отдельными словами большинство детей овладевает и ранее. Но сначала слова являются не символами, а лишь стимулами или непосредственными реакциями на те или иные события (примерно как домашние животные «понимают» команды или реагируют звуками на определенные действия хозяина). Подлинное же овладение языком начинается тогда, когда у ребенка появляется способность к символическому мышлению, использованию слов для «замещения» даже того, что в данный момент им не воспринимается.

Этот факт – один из камешков в огород гуманистам, утверждающим, что любое наказание – это насилие над личностью и в воспитании нужно обходиться вообще без них. Наказания в некоторых случаях необходимы – ведь это самый эффективный, а подчас и единственный способ продемонстрировать малышу, какое поведение является неприемлемым в обществе. Другой вопрос, что наказание не должно быть жестоким или способным нанести ребенку психологическую травму.

В первый год жизни развитие речи у всех детей идет по пути звукоподражания разговору взрослых, без использования конкретных слов. Однако у детей, относящихся к этому типу развития, такая картина сохраняется существенно дольше, и слова начинают именно встраиваться в звукоподражание, а не использоваться по отдельности, как в первом варианте.

А можно ли таким образом научить ребенка сразу трем языкам? Иногда это удается, но сопряжено с большим риском. Самым способным детям возможностей хватает и на три языка, но многим может и не хватить. Тогда становление речи, а как следствие и общее развитие психики ребенка, резко замедляется – он толком не начинает говорить ни на одном языке, и если родители своевременно не откажутся от своих экспериментов, рискует сохранить серьезные проблемы на всю жизнь.

Эти игры частично сливаются со следующей группой – ролевыми. С одной стороны, ребенок может разыгрывать роли с неодушевленными предметами, например играя «в магазин» не со сверстниками, а с куклами, с другой – ролевая игра тоже часто развивается на основе определенного сюжета, например взятого из сказки.