Андрей Вербицкий - Психология мотивации студентов

В процессе и результате контекстного обучения возрастает выраженность познавательных и профессиональных мотивов студентов, обнаруживается тенденция их взаимообусловленного развития.

Источником взаимообусловленного развития познавательных и профессиональных мотивов студентов выступает прежде всего учебно-познавательная деятельность, моделирующая в контекстном обучении будущую профессиональную деятельность; при этом познавательные мотивы выступают основой и предпосылкой развития профессиональных мотивов. Взаимодействие имеющих общую генетическую основу познавательных и профессиональных мотивов в составе соответствующих мотивационных синдромов (ПМС и ПрМС) обусловливает разрешение основного противоречия между мотивационной основой актуально осуществляемой учебной деятельности студента и его будущей профессиональной деятельностью.

1. В контекстном обучении создаются объективные психолого-педагогические условия взаимообусловленного развития познавательных и профессиональных мотивов и их проявлений (целей, интересов, стремлений и др.) в мотивационной сфере субъекта. В системе учебной деятельности эти мотивы генетически взаимосвязаны, имеют общим источником – познавательную деятельность и выступают лишь как относительно независимые образования.

2. Развитие познавательных и профессиональных мотивов обусловлено динамикой развертывания содержания деятельности студентов – собственно учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной; тем самым разрешается основное противоречие между мотивационной основой актуально осуществляемой учебной деятельности студента и его будущей профессиональной деятельностью.

3. Динамика познавательных и профессиональных мотивов отражает процесс последовательных трансформаций предмета учения (информация) в средство регуляции моделируемой профессиональной деятельности; в свою очередь, в ходе ее осуществления возникает необходимость в новой информации, что обусловливает смену предмета (соответственно – мотива) деятельности.

4. Одним из важных механизмов порождения и развития познавательных и профессиональных мотивов студентов в контекстном обучении выступает сдвиг предмета актуально осуществляемой деятельности на ее побочный продукт. Этот феномен наиболее выражен в условиях квазипрофессиональной деятельности как одной из базовых форм контекстного обучения.

5. Единицей анализа мотивационной сферы как системы мотивов и их субъективных проявлений в деятельности субъекта может являться мотивационный синдром, отражающий содержательные и динамические характеристики данной сферы и позволяющий целостно отнестись к сложному динамическому образованию – мотивационной сфере субъекта учения.

6. Обоснованы понятия познавательного, профессионального и общего мотивационных синдромов учения; показано, что одними из ведущих в общем мотивационном синдроме являются познавательный мотивационный синдром и профессиональный мотивационный синдром, взаимообусловленное развитие которых составляет динамику взаимных трансформаций познавательных и профессиональных мотивов субъекта в контекстном обучении. Представление о мотивационном синдроме послужило также теоретической основой разработки критериев оценивания выраженности познавательных и профессиональных мотивов при анализе экспериментальных данных, полученных авторами.

7. Исследование мотивационной сферы субъекта предполагает использование совокупности диагностических методик и приемов, позволяющих фиксировать различные мотивационные компоненты – не только мотивы, но и ценности, цели, интересы, стремления, желания, другие субъективные формы проявления и развития мотивов деятельности. Описанный в пособии комплекс экспериментальных методик адекватен задаче выявления различных мотивационных компонентов, их взаимодействий и взаимовлияний в общем мотивационном синдроме учения студента. В исследовании мотивационной сферы субъекта, как и любого другого личностного образования, необходимо сочетать возможности и преимущества проективных методик, личностных опросников, стандартизированных тестов.

1. Абрамова В.Н . Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 2. C. 100—106.

2. Айламазьян А.М . Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. 1990. № 4. C. 123—130.

3. Айсина Г.Х . Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов // Психология студента как субъекта учебной деятельности. Сб. научн. тр. М.,1989. Вып. 327. С. 32—40.

4. Алхазишвили А.А . Функции учения и вопросы мотивации в школьном обучении // Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе // Материалы II Всесоюзного симпозиума. Ч. I. Тбилиси, 1974. C. 460—469.

5. Ананьев Б.Г . Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. 1959. Вып. 16. № 16. C. 41—60.

6. Ананьев Б.Г . О методах современной психологии / Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л., 1976. С. 13—35.

7. Ананьев Б.Г . Психология педагогической оценки / Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. A.A. Бодалева и Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. C. 129—267.

8. Анастази А . Психологическое тестирование: В 2 кн. М., 1982.

9. Антипова В.М . Развитие мотивации учения студентов вечернего отделения / Учебный процесс в высшей школе. Ростов н/Д., 1983. С. 44—51.

10. Анцыферова Л.И . Исследование личности в динамике: некоторые итоги // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 5. C. 12—25.

11. Анцыферова Л.И . Психология личности как «открытой системы» // Вопросы психологии. 1970. № 5. С. 168—177.

12. Асеев В.Г . Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

13. Асмолов А.Г . Психология личности. М.: Изд. МГУ, 1990.

14. Асмолов А.Г . Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. № 2. C. 14—27.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980.

16. Бадоев Т.Л . Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности. Дисс… канд. психол. наук. Ярославль, 1988.

17. Бакшаева Н.А . Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении. М., 1997.

18. Барамидзе Н.Х . Актуальная потребность и отдаленное мотивационное поведение // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С. 11—14.