Александр Древаль - Познание мира. Механизмы и пределы

Исходя из вышесказанного, заключительную фразу этого раздела М.А. Холодной:

«…умен не тот, кто знает, а тот, у кого сформировались механизмы приобретения, организации и применения знаний» можно интерпретировать следующим образом. Умен тот, у кого нормально функционируют механизмы: (а) активации познавательных моделей; (б) объединения их в сеть; и (в) взаимодействия с информационными активаторами.

Интеллект по У.Р. Чарлзворзу (1976) – «это способ адаптации живого существа к требованиям действительности, сформировавшийся в процессе эволюции». Связи интеллекта с эволюцией посвящена значительная часть предыдущих разделов этой книги, поэтому можно сказать, что в этом отношении я являюсь безусловным сторонником «этологической теории интеллекта». Реинтерпретируем основные понятия, введенные У.Р. Чарлзворзом. Интеллект, в его определении – наличные знания и уже сформировавшиеся когнитивные операции, а интеллектуальное поведение – средства приспособления к новым ситуациям. Или в новой терминологии, интеллект – это познавательные модели в ДВП и способ взаимодействия КВП и ДВП, а интеллектуальное поведение – взаимодействие КВП и ПИ при решении проблемной задачи, то есть активирование моделей.

Теория Ж. Пиаже перекликается с разделом этой книги, в котором рассматривается ведущая роль прямохождения в развитии интеллекта, то есть высвобождение верхних конечностей от функции перемещения собственного тела в пространстве и придание им функции манипулирования окружающими предметами. По мнению Ж. Пиаже «по мере накопления и усложнения опыта ребенка в практическом взаимодействии с предметами, происходит постепенное превращение предметных действий в умственные операции». У ребенка символический интеллект возникает лишь тогда, когда верхние конечности полностью освобождаются от функции перемещения тела в пространстве (в возрасте 1,5 года). Поскольку известно, что развитие ребенка повторяет процесс развития человека как вида животных, то обнаруженная закономерность еще раз подтверждает принципиальную важность высвобождения верхних конечность от функции передвижения в развитии интеллекта у Homo sapiens (человека разумного, лат.).

Но в целом, теория Ж. Пиаже касается процессов становления у ребенка структуры ДВП. Вместе с тем, у взрослых психологическое тестирование выявляет элементы «детского» мышления («вертикальный декаляж»), что можно объяснить, по крайней мере, двумя причинами. Во-первых, на сегодня отсутствуют представления о методах идеального наполнения ДВП познавательными моделями и поэтому интеллект всегда, в каком-то отношении, останется незрелым, «детским». Во-вторых, кажется вполне закономерным, что усвоение принципиально новых для человека знаний происходит по тому же механизму, что и в детском интеллекте. Тогда тестирование усвоения новых знаний должно выявить «детское» мышление.

Выготский Л.С. описывает процесс структурирования ДВП в онтогенезе, который он называет стадиями развития мышления:

1.Мышление в синкретических образах: для ребенка все мыслимое возможно, так как предметы могут соединяться по принципу «все связано со всем»;

2.Мышление в комплексах: предметы объединяются ребенком в соответствие с личным жизненным опытом, то есть из мыслимого возможно лишь то, что встречалось ребенком в жизни. Но с расширением личного опыта, старые связи легко реконструируются. На этой стадии не работает механизм обобщения (экстраполяции). Например, понятие «посуда» для ребенка включает лишь известную ему посуду, а не все ее разнообразие в мире;

3.Мышление в понятиях – включение механизма экстраполяции (обобщение).

Эти данные позволяют высказать предположение, что образование сети познавательных моделей, с помощью которой решаются интеллектуальные задачи (рис. 15.2), качественно различается в зависимости от заполнения ДВП познавательными моделями. Связывание «всего со всем» указывает на то, что у детей младшего возраста, у которых ДВП только начинает заполняться активированными познавательными моделями, все они «без разбора» соединяются в активированную сеть. Следовательно, активированная нервная связь между моделями может существовать у этих детей даже тогда, когда в природе между явлениями, которые кодируют эти модели, никакой связи не наблюдается (синкретическая связь). Или, другими словами, достаточно какой-либо модели активироваться у ребенка, как она тут же обрастает активными связями со всеми остальными активированными ранее моделями. Отсюда вытекает естественное предположение, что в детском мозге, на начальных этапах его насыщения познавательными моделями, формирование адекватной окружающей среде сети познавательных моделей происходит путем деградации (исчезновения) нервных связей между моделями, если они не активируются продолжительное время. В отличие от взрослого мозга, насыщенного познавательными моделями, в котором активированная модель включается в сеть только в том случае, если она была возбуждена одновременно с другими познавательными моделями. То есть у взрослых сеть формируется путем активации, а не деградации нервных связей между моделями.

Рассмотрим пример возможного функционирования детского мозга. Пусть у ребенка активировалась познавательная модель «кормление». Кроме того, родители купли ребенку погремушку и игра с ней активировала у него модель «погремушка». Как было указано выше, даже без совмещения процесса кормления с бряцанием погремушки, у ребенка, вследствие генетически детерминированных законов работы мозга, формируется активная, синкретическая, связь между моделями «кормление» и «погремушка», которая может им ощущаться в виде представления: «если как следует погреметь, то меня накормят». Если мама с характером и строго соблюдает часы кормления, то синкретическая связь, не получив подтверждения – угаснет. В противном случае, если мать, устав слушать грохот погремушки, покормит ребенка, то синкретическая связь превратится в реальную.

Особенно, если мать станет регулярно кормить ребенка, когда он станет громко и настойчиво греметь погремушкой. То есть ребенку удалось творчески подойти к организации своего процесса кормления, использовав механизм синкретической связи. С указанной точки зрения, синкретические связи могут быть довольно эффективным механизмом выживания ребенка, который не имеет при рождении представлений о мире, в который он попал – они заставляют ребенка испытывать комбинацию любых мыслимых для него действий на полезность. То есть синкретические связи – это творческий потенциал новорожденного, основой которого является «метод проб и ошибок».