Александр Древаль - Познание мира. Механизмы и пределы

Гениальность Ферма ни у кого не вызывает сомнений, так как он предложил и решил много нетривиальных математических задач. Нельзя исключить, что благодаря таланту и интенсивной математической интеллектуальной деятельности, в его ДВП сформировались познавательные структуры, которые смогли справиться с этой нетривиальной задачей, откуда и черпалась его уверенность в правильности предложенного решении. Но использовавший в ДВП метод решения не был доступен для осознания ни Ферма, ни современным ему математикам. Осознание этих методов (открытие) было осуществлено намного позже, что и позволило доказать (осознать) решение теоремы Ферма лишь в наше время.

Вернемся к описанию «убеждений». После того, как КВП представляет сознанию принципиальное наличие решения у познавательной задачи, сознание комбинирует его с положительной эмоцией (положительное умонастроение), которая фиксирует задачу в КВП и заставляет его вынимать из ДВП воспринимаемые сознанием части решения. Если шаги решения не воспринимаются сознанием, то в КВП стимулируется процесс поиска в ДВП альтернативного подходящего для этого анализа аппарата, вплоть до обращения к ПИ.

Предпочтение — «ментальный компас», выводящий человека в область действительности, которая находится в максимальном соответствии с его индивидуальными интеллектуальными возможностями и в которой его интеллектуальные ресурсы могут реализоваться с максимальной эффективностью (М.А. Холодная, 2002).

То есть предпочтение, это некоторый интеллектуальный фильтр, с критериями «интересный-неинтересный», «решаемый-нет», который стоит на границе КВП и ДВП, через которую задачи погружаются для разрешения в ДВП. Зона эта доступна и контролю сознания, которая может произвольно ужесточить или снять этот фильтр.

Как можно представить себе формирование такого фильтра? Для этого используем ранее введенные понятия информационных активаторов и рецепторов. Задача – активатор, решение – результат взаимодействия активатора и рецептора в ДВП. Успешное решение задачи означает, что активатор нашел в ДВП подходящий рецептор и модель, которую он возбудил, и которая сгенерированное решение передала в КВП. Можно предположить, что для активаторов, которые часто приводят к успешному решению задач, формируется облегченный канал проведения нервного импульса из КВП в ДВП. Входы в этот облегченный канала связи, располагающиеся между КВП и ДВП, и представляют собой фильтр, который составляет набор «хороших» активаторов (рис. 15.14). В итоге, фильтр, это память о ранее успешно решенных задачах. Каналы облегченного прохождения определенных активаторов в ДВП образуются, всего лишь, благодаря частому их прохождению через нейронную сеть между КВП и ДВП. То есть успешное и многократной решение часто встречающейся в практике человека интеллектуальной задачи, как бы пробивает канал связи в ДВП – происходит так называемая «канализация» нейронной сети.

Познавательные способности – свойства интеллекта, которые обнаруживают себя при решении проблем (задач). Или, другими словами, это особенности (свойства) взаимодействия КВП, ДВП и сознания в процессе решения задачи.

Конвергентная способность – показатель правильности и скорости нахождения единственно возможного (нормативного) ответа при разрешении проблемы (задачи, ситуации). Следовательно, конвергентная способность характеризует эффективность взаимодействия КВП и ДВП. Выделяют три свойства конвергентных способностей:

Уровневые свойства интеллекта – достигнутый уровень развития познавательный функций, а значит уровень насыщенности ДВП познавательными моделями. Изучается с помощью тестологического подхода, что очевидно.

Комбинаторные свойства интеллекта – способность к выявлению разного рода связей, соотношений и закономерностей. На рис. 15.14 это свойство отражено в виде глубины управления сознанием деятельности ДВП: характеристика отдельных объектов – объединение в группы – отнесение к категории.

Процессуальные свойства интеллекта – характеристика процессов переработки информации. Следовательно, это способность сознания воспринять шаги решения задач, которые КВП извлекает из ДВП и размещает перед видимым полем сознания.

Дивергентные способности (креативность) – умение порождать множество оригинальных идей. Или, другими словами, способность активировать познавательные модели ПИ.

Критерии креативности мышления по П. Джексону и С. Мессик: Оригинальность (статистическая редкость) – активирование в ПИ необычных познавательных моделей такими информационными активаторами, которые у большинства людей никаких оригинальных мыслей не вызывают. Способствует этому необычная структура активированных у таких людей моделей ДВП, которая определяет эффективность поиска в ПИ неактивированных и подходящих познавательных моделей (см. выше).

Осмысленность – неслучайная активация моделей ПИ информационным активатором, а в связи с ранее активированными моделями ДВП. Например, забивание гвоздей хрустальной вазой не является креативным мышлением;

Трансформация (степень преобразования исходного материала на основе преодоления конвенциональных ограничений) – необычность маршрута информационного активатора к рецептору неактивированной модели ПИ.

Объединение (образование единства и связности элементов опыта, что позволяет выразить новую идею в концентрированной форме) – эффективная работа фильтра сознания, когда КВП предъявляет ему оригинальное решение, извлеченное из ДВП.

Обучаемость – способность к усвоению новых знаний и способов деятельности. Следовательно, обучаемость – процесс активирования познавательных моделей ПИ и наполнение ими ДВП. Рассмотрим показатели обучаемости ребенка:

Потребность в подсказке – подсказка представляет собой особым образом скомпонованные учителем информационные активаторы. Принцип компоновки активаторов в том, что часть из них избирательно возбуждают активированные модели ДВП, что необходимо для направления незадействованных в ДВП активаторов в зону ПИ, содержащую неактивированную модель, активации которой ожидает учитель. Например, учитель спрашивает: «Какие из четырехугольников можно назвать прямоугольниками, если известно, что прямой угол составляет 90 градусов?». В этом вопросе предполагается, что ученик не знает, что такое прямоугольник и учитель ему подсказывает основной его признак