Александр Древаль - Познание мира. Механизмы и пределы

Поскольку прототип это объект группы, который в наименьшей степени отличается от понятия, характеризующего группу, тогда в сформированном, «зрелом» понятийном конусе его ментальное колесо располагается сразу же под верхним основанием. Вероятно в «незрелых» понятийных конусах стержневой элемент прототип, в конечном счете, активирует понятие, погружаясь под него и образуется «зрелый» понятийный конус. Доказательством того, что прототип не исчезает после активирования понятия, является сохраняющаяся способность человека, овладевшего понятием, указывать прототип группы. Более того, вероятно большинство понятийных пирамид «незрелые», так как человеку обычно легче указать прототип, чем определить группу объектов через понятие.

Фрейм – схематизированное представление о стереотипной ситуации, состоящее из обобщенного «каркаса», воспроизводящего устойчивые характеристики ситуации, и «узлов» (слотов), которые могут наполняться новыми данными (Минский, 1978). Когда мы рассматривали такие объекты как фрукты (яблоко, апельсин и т. п.), то их свойства не включали пространственные характеристики. Но есть такие объекты, в представлении которых пространство играет важную роль. Например, понятие «стул» не мыслится без взаиморасположения его частей в пространстве. Следовательно, когда в ментальное колесо объекта включены представления (модели) о его пространственных свойствах, оно является фреймом. При этом ядро – это «каркас», а периферия – «узлы» (слоты). Соответственно, в понятийном конусе, которое состоит из ментальных колес-фреймов, верхнее основание – это каркас фрейма.

Сценарий – когнитивная структура, способствующая воспроизведению временной последовательности событий, ожидаемых личностью. В определенном смысле, фрейм и сценарий принципиально совпадают. В обоих случаях в свойствах объектов учитывается их размерная характеристика: во фрейме пространство, а в сценарии время.

Описанное в учебнике для студентов-медиков типичное течение болезни (ядро), представляет собой такой сценарий. А проявление болезни у конкретного больного – периферия ментального колеса. В понятийном конусе верхнее основание соответствует ядру-сценарию ментальных колес.

Когнитивная карта – ориентировочные когнитивные схемы, связанные с перемещением в окружающей среде. Из этого определения следует, что когнитивная карта – это «два в одном»: фрейм+сценарий. Карта – это пространственная характеристика, а движение по ней – временная. Каждое ментальное колесо – отдельное перемещение субъекта по поверхности. Неизменная при каждом перемещении часть маршрута – ядро ментального колеса. Оно же и эквивалент понятия и составляет верхнее основание понятийного конуса.

Когнитивная схема – обобщенная и стереотипизированная форма хранения прошлого опыта относительно строго определенной предметной области (прототип, фрейм, сценарий, когнитивная карта и т. д.). Это определение можно, вероятно, рассматривать как понятийный конус (или система конусов), сформированный из ментальных колес, имеющих отношение к определенной предметной области (математика, музыка и т. п.). Если в виде примера взять геометрию, то ее аксиомы, усвоенные математиком, – это верхнее основание понятийного конуса когнитивной схемы, а теоремы, которые знает математик, – ментальные колеса, составляющие такой понятийный конус.

Семантическая структура – система значений, характеризующая содержательный строй индивидуального интеллекта. Из этого определения следует, что семантическая структура это последовательность, число и содержание ментальных колес в понятийном конусе. Очевидно, что у разных людей, последовательность, число и содержание ментальных колес в понятийном конусе существенно отличается. Именно характер наполнение пирамиды ментальными колесами определяет индивидуальное мироощущение. Вместе с тем, ядро понятийного конуса, которое у разных людей более-менее совпадает, позволяет достигать взаимопонимания. Непреодолимые противоречия указывают на несовпадение ядер ментальных колес понятийной пирамиды (например, социалистическая и капиталистические системы в недалеком прошлом).

Вышеописанная понятийная структура очень естественно интерпретируется с точки зрения нейрофизиологии. Как указывалось ранее, частое возбуждение нейронов и связей между ними облегчает их возбуждение. Отсюда, возникновение ядра познавательной структуры (понятия), как сети нейронов, легко возбудимых из-за часто поступающих к ним импульсов от органов чувств, кажется весьма правдоподобным. При этом не обязательно представлять себе, что это ядро состоит из компактно расположенной в мозге сети нейронов. Наоборот, оно может быть рассосредоточено по очень удаленным отделам мозга, а отличительной особенностью ядра является лишь облегченная нейронная связь между составляющими его нейронами, но не их пространственное расположение (топология). Соответственно, ментальные колеса и понятийный конус в нервной системе никакими колесами и конусами не являются, а могут быть довольно сложной, не сводящейся к простым геометрическим образам, трехмерной структурой.

Может создаться впечатление, что в процессе обучения понятийная структура навязывается человеку. В отличие от творчества, когда человек самостоятельно, без явной или скрытой подсказки, как в обучении, объединяет группы объектов одним понятием.

Отнюдь нет! И в творчестве и при обучении понятийная структура формируется в результате сугубо индивидуального, генетически детерминированного процесса. Отличие лишь в том, что при творчестве человек отыскивает объекты, которые могут быть объединены одним понятием, а при обучении преподаватель предъявляет ученику такие объекты.

Даже если преподаватель категорически настаивает, что столы, стулья, табуретки, шкафы и т. п. предметы следует называть одним словом мебель, все равно они учеником могут восприниматься как отдельные объекты, обладающие еще одним качеством, «быть мебелью» в ряду других своих уникальных свойств. Ведь оттого, что перечисленные предметы выкрашены преподавателем в один цвет – «мебельность», они не обязаны в интеллекте ученика тут же образовывать понятийный конус, который позволит ученику правильно относить к мебели и те предметы, которые преподаватель даже не упомянул на уроке. Причем признаком того, что понятийный конус начал образовываться будет возникновение у ученика представления о прототипе. Отсутствием понятийного конуса легко объяснить нередко наблюдаемое педагогами явление, когда ученик в состоянии перечислить объекты, которые в учебнике объединены словом, например, «мебель», но не может указать никакого другого предмета мебели, кроме тех, что описаны в учебнике. Это прямое свидетельство того, что у ученика не активизировалась понятийная структура «мебель».