Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Группы тренинга общения – это своего рода обучающая лаборатория, в которой группа стремится определить как можно больше возможностей выбора при встрече с жизненными трудностями и проблемами, найти новые стратегии и формы поведения.

Участники группы могут исследовать свои межличностные стили и экспериментировать с ними, устанавливая взаимоотношения с другими членами, которые дают обратную связь (Рудестам, 1990). Опыт, приобретаемый в специально организованных группах, помогает решению проблем, возникающих при межличностном взаимодействии. Такие скрытые факторы, как социальное давление, манипулирование партнером, взаимовлияния, повседневно существующие в детском саду, школе, в компании друзей, семье, осознаются, становятся очевидными в психокоррекционной группе и воздействуют на индивидуальные жизненные установки и изменения поведения. В результате аффективные переживания, происходящие в искусственно создаваемой обстановке, могут естественным образом переноситься во внешний мир, способствовать личностному росту ребенка и коррекции его поведения, воздействовать на его эмоционально-волевую сферу.

Организация групповых занятий с детьми во многом определяется их возрастом, от которого, в частности, зависит и уровень общения ребенка, и, соответственно, характер нарушений поведения в случае недосформированности этого уровня.

Анализ жалоб обращавшихся за помощью родителей позволяет сделать вывод, что нарушения поведения, по поводу которых чаще всего к нам обращаются, – это повышенная тревожность, агрессивность, гиперактивность и аутичность детей. Прослеживается некоторая взаимосвязь жалоб родителей и возраста детей. Родители дошкольников, в основном, жалуются на проблемы во взаимодействии с ребенком, постоянные капризы, а также нежелание отрываться от родителей и входить в коллектив; родители детей школьного возраста заявляли о таких проблемах, как тревожность и агрессивность в коллективе; ближе к подростковому возрасту родителей тревожат протестные реакции детей, их стремление заявить о себе не всегда адекватными способами, а также повышенная тревожность в социуме. Но во всех случаях это такие формы поведения ребенка, которые не позволяют ему адекватно взаимодействовать с социумом ( Баркова, Глозман, 2010).

Исходя из вышесказанного, нами была выбрана такая форма групповой работы, как группа тренинга общения. Целью групп тренинга общения является рост личности через расширение сферы осознания себя и других, а также процессов, происходящих в группе. Тренинговые группы используются для развития и отработки умений межличностного общения, тренировки правил взаимодействия: как попросить, поблагодарить, не толкаться.

Для того чтобы этот процесс был наиболее эффективным, детские группы общения целесообразно формировать в зависимости от возраста ребят. В нашей практике создавались группы для детей от 4 до 6 лет, от 6 до 9 лет, от 10 до 12 лет и от 12 до 15 лет численностью от 5 до 10 человек в каждой группе.

Группы были открытыми и включали детей с такими проблемами, как гиперактивность, тревожность, агрессивность, а также повышенная застенчивость. Также в группу допускались дети с аутистическими чертами, легкими формами парезов, логоневрозом. Все дети имели проблемы школьной адаптации и трудности общения со сверстниками. В группе были как мальчики, так и девочки, примерно в равном соотношении. Занятия проводились еженедельно по 1 ч. 30 мин.

Следует отметить, что групповая работа подходит не всем детям. Некоторые просто не готовы к ней: их собственные проблемы так велики, что они нуждаются в повышенном внимании именно к ним. Не подойдет групповая работа и тем, кто имеет серьезные нарушения в психическом функционировании, в первую очередь полную несформированность самоконтроля и рефлексии. Также следует учитывать возраст. Готовность к групповой работе имеется лишь у детей старшего дошкольного возраста. В этот период их способность к рефлексии и самоконтролю является достаточно зрелой, как и их возможности по-настоящему включаться в совместное выполнение заданий и достаточно глубокое взаимодействие в играх.

Очень интересными нам показались различия в реакции детей разного возраста на фактор открытости/закрытости группы (Баркова, Глозман, 2010). В младших группах (дети дошкольного и младшего школьного возраста) дети не воспринимали болезненно появление нового члена, а иногда и вовсе не замечали этого. Возможно, причина заключается в том, что у младших детей еще не сформирован контекст общения.

В средней группе (10–12 лет), как правило, детям, приходившим впервые, было сложно войти в сложившийся круг. Другие дети их не принимали и не отталкивали, но держались обособленно. Если же случалась конфликтная ситуация, то новички оказывались одни. Но это сглаживалось в ситуации введения еще одного нового члена группы: стоило появиться следующему новичку, как «старый» новичок становился своим. Возможно, это объясняется большей направленностью на общение и лучшим развитием навыков общения у детей этого возраста.

Что касается присутствия в группах детей с выраженными отклонениями в развитии, то здесь реакции детей не были однозначными. Первая реакция на присутствие таких детей была практически одинаковая во всех возрастных группах – удивление, недоумение, отчуждение. Но через 2–3 занятия они привыкали друг к другу. В группе дошкольников дети очень быстро адаптировались к ситуации и принимали таких детей. Дети с выраженными физическими или психическими патологиями переставали вызывать негативные эмоции и быстро становились членами коллектива. Более того, если были какие-то игры, в которых ребенок не успевал за группой в силу своих физических или умственных особенностей, некоторые дети, а за ними и вся группа, пытались подстраиваться под отстающего.

В группах школьников такие дети, как правило, становились объектами для шуток и насмешек. В течение 8-10 занятий их старались не замечать, еще через 7–9 занятий их принимали в коллектив, но при этом всегда оставался один или несколько непринимающих детей. Адаптация детей школьного возраста с выраженными отклонениями в развитии длится около 3–4 месяцев.

Дети школьного возраста более остро переживали любые изменения в коллективе, нежели дошкольники. Причина, возможно, кроется в том, что им требуется больше времени для адаптации в силу большего социального опыта, они больше пытаются соответствовать коллективу, стремятся занять определенную нишу в группе. Дошкольники ориентированы больше на эмоции, возникающие «здесь и сейчас».