Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Очень интересным является проведение в группе рисуночных техник. Этими упражнениями можно стимулировать творчество и осознание собственных чувств и эмоций (индивидуальное рисование). Многие упражнения очень полезны для анализа межличностных взаимоотношений и конфликтов (рисование с партнером). Можно также исследовать ролевые взаимоотношения в группе и влияние членов группы на индивидуальное творчество (групповое рисование) (Венгер, Морозова , 2011).

Многие дети помимо группового тренинга поведения посещали нейропсихологические занятия по развитию высших психических функций, однако и групповой метод открывает большие возможности коррекции развития ВПФ: памяти, внимания, восприятия и др. Нельзя забывать, что, помимо социальных факторов, проблемы поведения ребенка зачастую связаны с функциональной недостаточностью. Например, групповая игра « Угадай, что изменилось» (в позе или одежде) эффективно способствует развитию зрительной памяти (рис. 63).

Рис. 63. «Угадай, что изменилось»

Упражнение по совместному составлению пар картинок не только одинаковых животных, но и животных с одинаковым настроением стимулирует развитие эмоционального гнозиса. Ну и конечно, групповая игра имеет первостепенное значение для формирования функций регуляции и контроля, являющихся базовыми для успешного обучения и адаптации детей в дошкольном и школьном учебном заведении (см. об этом подробнее в статье «Формирование ориентировочной основы и контроля действия в коррекции СДВГ», с. 210).

Кроме групп сверстников, у нас были также группы, включающие пары «ребенок-родитель». Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и взаимопонимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов (см. об этом подробнее в статьях «Обучающие игры как средство гармонизации детско-родительских отношений в семье с ребенком подросткового возраста» (с. 172), «Нейропсихологическая коррекция ребенка с эмоциональными нарушениями» (с. 189), «Нарушения общения как механизм школьной дизадаптации» (с. 259)).

Эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность сотрудничества со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.

Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях каждого возраста ребенка, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствуют значительному улучшению детско-родительских отношений и снижению риска возникновения эмоциональных нарушений у детей.

Для оценки эффективности проведенной групповой коррекционной работы, кроме описанных выше наблюдений за детьми в ходе занятий, в середине и конце цикла коррекции проводились беседы с родителями. Им также предлагалось заполнить специально разработанные анкеты.

Все родители отмечали, что их дети стали более спокойными, у них уменьшились страхи, появились инициативность, терпение, старание. Родители также отмечали, что, после того как дети стали более адекватны и стабильны эмоционально, у них улучшилась успеваемость в школе, существенно уменьшились трудности взаимодействия с учителями и воспитателями, родителями и сверстниками. Дети перестали бояться публичных выступлений, стали чаще и с большим удовольствием отвечать на уроках и участвовать в праздничных концертах, проходило заикание. По мнению родителей, у детей исчезла агрессивность, уменьшились конфликты со взрослыми и сверстниками, дети сделались более ответственными, инициативными, внимательными к окружающим, более уверенными в себе. Родители отмечали, что дети стали терпеливее, внимательнее, у них значительно улучшилась речь и мелкая моторика, появилось больше интереса к обучению. Гиперактивные дети, посещавшие и групповые, и индивидуальные занятия, на занятиях группового тренинга поведения лучше следовали инструкциям и были менее конфликтными по сравнению с детьми, имеющими подобные проблемы и посещавшими только индивидуальные занятия.

Многие родители, участвовавшие в программе групповых занятий вместе с детьми, отмечали также, что за это время они и сами пересмотрели свои прежние взгляды на воспитание, благодаря изменениям в своих детях и беседам по вопросам эффективного взаимодействия с детьми, проводимыми психологами.

Проведенная работа доказывает эффективность групповой коррекции поведения у детей разного возраста. Психологическим механизмом эффективности коррекции являются действующие в группе механизмы группового взаимодействия, возможности отзеркаливания и сопереживания: «Когда я смотрю, меня видят – я существую».

Группу необходимо воспринимать не как совокупность субъектов, а как отдельный уникальный организм, живущий по своим законам и имеющий своего лидера. С развитием компетентности в общении происходит переход от диффузного состояния каждой группы к интегративному, целостному образованию. Это позволяет интегрировать в одну группу детей с разной степенью отклонений в развитии.

Важными условиями эффективности коррекции являются, во-первых, учет возрастных особенностей детей при выборе методик и основных ориентаций групповой работы, во-вторых, сочетание когнитивного, эмоционального и телесного воздействий для всестороннего и полноценного преодоления проблем ребенка.

Работа будет наиболее эффективной, если в группе присутствуют дети разных типов: застенчивые, тревожные и замкнутые наряду с активными, напористыми, несдержанными и агрессивными. При небольшом количестве участников (4–6 человек) удается особенности каждого сделать не травматичными, а подходящими для создания пространства роста и изменений.