Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Занятия в диадах эффективны для повышения коммуникативных навыков ребенка: умения предложить помощь и обратиться за ней, мягко указать на ошибку и поощрить другого, охранять собственный суверенитет и независимость, сформировать адекватный образ «Я» и критичность к себе и др. Наблюдение за деятельностью партнера по диаде приводит ребенка к контролю собственной деятельности (рис. 64).

Рис. 64. Двигательная коррекция в диаде

Показательным также является то, как дети взаимодействуют в рамках небольшого пространства ковра при выполнении двигательных заданий, требующих большой амплитуды движений, таких как прыгание на мяче. При индивидуальной коррекции ребенок может позволить себе прыгать в любую сторону ковра, куда ему захочется; при работе в диаде ребенок вынужден ориентироваться на действия партнера и строить свою собственную траекторию движения учитывая траекторию движения партнера по диаде. Это способствует выстраиванию границ между собой и другими людьми, что необходимо для адекватного социального взаимодействия. Например, прыжки на мяче вдвоем, кроме развития моторики и пространственных представлений, способствуют формированию собственного пространства. Можно говорить о развитии специфического диадического взаимодействия, имеющего собственные задачи:

1. Расширение векторов и типов социального взаимодействия ребенка через включение его в мини-группу.

2. Решение нейропсихологических задач через опосредствование личностным взаимодействием.

3. Выработка адекватных поведенческих программ ребенка через проработку всех форм коммуникативного взаимодействия.

Можно выделить следующие типы коммуникативного взаимодействия в диаде.

1. Партнерство (кооперация):

– детей друг с другом, в достижении общей задачи, поставленной перед ними психологом (совместное выполнение задания) (рис. 65);

– одного ребенка с психологом, для оказания помощи другому ребенку, находящемуся в затруднении, здесь ребенок по инициативе педагога выступает в роли котерапевта;

– детей и психолога, в решении единой для всех задачи, например, в собирании пазла.

2. Соперничество (конкуренция):

– детей друг с другом, в данном случае психолог играет роль «бесстрастного судьи», замечающего ошибки каждой из сторон соревнования;

– обоих детей с психологом, в данном случае конкуренция детей со взрослым обеспечивается путем их межличностной кооперации, это наиболее сложная форма коммуникации, поскольку несет в себе двухфазную программу: 1) достижение партнерского взаимодействия друг с другом, 2) объединение и направление усилий против «третьей стороны» – взрослого. Сотрудничество между детьми для достижения общей цели – выиграть у педагога – может быть инициировано педагогом: «Сейчас вы одна команда, старайтесь меня обыграть», либо возникать спонтанно при самостоятельном объединении детей против педагога.

Рис. 65. Иллюстрация партнерства на занятии в диаде

Соответственно каждое конкретное занятие и весь курс нейропсихологической коррекции должен быть построен по принципу постоянной смены форм социального взаимодействия. Это особенно важно для достижения «гибкости» в выборе ребенком формы и типа поведенческой реакции. Задачи психолога при работе с диадой – поддержание и поощрение наиболее социально приемлемых и одобряемых форм общения между детьми, создание и сохранение благоприятной атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.

Важным преимуществом занятий в диадах является расширение спектра взаимодействий ребенка и педагога: ребенок может предложить помощь, обратиться за помощью не только к педагогу, но и к сверстнику, он учится средствам взаимодействия и поощрения, педагог от стимуляции и поощрения все больше переходит к регуляции самоконтроля ребенка. Важно, что стимуляция активности одного из детей может возникать под действием собственной соревновательной мотивации детей в игре или при выполнении коррекционных заданий – стремления ребенка выполнить задание лучше другого и получить поощрение от педагога.

Если в индивидуальных занятиях возможны только радиальные обращения педагога к ребенку, то в диаде они сочетаются с аксиальными обращениями (ко всем), к примеру, объяснение обоим детям правил игры или поощрение, даваемое обоим детям в конце занятия: «Вы сегодня молодцы, хорошо занимались». Радиальные обращения при занятиях в диаде (к кому-то одному) преследуют цель оказания помощи тому из детей, кому выполнение данного задания дается труднее, поощрение того из детей, который больше нуждается в подкреплении («Ну на этот-то раз ты выиграешь обязательно!»). В ситуациях, когда педагог преимущественно работает с одним из детей (к примеру, проверяет его домашнее задание), необходимо, чтобы второй ребенок выступал в роли помощника терапевта, также проверяя задание своего партнера по диаде, подсказывая при необходимости, как исправить ошибку (рис. 66).

Рис. 66. Ребенок в роли котерапевта в диаде

Можно выделить три типа обращений ребенка:

– к педагогу (за помощью, выражение эмоций по поводу задания, соревнование с педагогом, проявление потребности в общении и др.);

– к партнеру (соревнование с ним, оказание помощи, предложение помощи, предложение сотрудничества, совместное выполнение учебного задания);

– ко всем («Я так не играю»).

Основные показания к введению ребенка в диаду для коррекционно-развивающих занятий:

– отказ от занятий, негативизм;

– акцентуации характера и доминирующего модуса поведения – гиперактивность, тревожность, демонстративность и манипулятивное поведение, аутизированность;

– общая заторможенность (низкие нейродинамические показатели психической активности);

– трудности программирования, регуляции и контроля собственной деятельности;

– неадекватная самооценка (завышенная самооценка и некритичность к себе, или, наоборот, неуверенность в своих возможностях).

Вопрос оптимального подбора детей в диаду может быть решен в двух основных вариантах: подбор детей со сходными трудностями и проблемами развития (что позволяет осуществлять коррекцию более прицельно за счет подбора специализированных упражнений); либо же подбор детей по принципу дополнения (что обеспечивает более успешную идентификацию ребенка с альтернативным образцом поведения).