Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Аня (9 лет) сегодня ловит «сорок» (буквы «с») и куропаток (буквы «к»), а Женя (8 лет) «дятлов» (буквы «д») и ворон (буквы «в»). В течение двух минут девочки идут по волшебному лесу (просматривают текст), собирая птиц (вычеркивая, подчеркивая или обводя в кружочек заданные буквы). По окончании времени дети меняются листочками и проверяют ошибки друг друга. Незамеченная ошибка записывается на проверяющего.

Или еще один вариант взаимоконтроля, когда один из ребят помогает своему товарищу по команде тем, что, проверяя, как тот выполняет упражнение, может «стереть» ошибку напарника, если вовремя заметит ее и позвонит в колокольчик.

Алиса (10 лет) выполняет упражнение «Скалолаз», в котором необходимо пройти вдоль стены, перемещая поочередно только одну конечность, Володя (10 лет) «страхует», проверяя каждый шаг. Алиса торопится и, не замечая, отрывает сразу две конечности (и руку и ногу). Володя замечает ее ошибку и звонит в колокольчик – ошибка Алисы не засчитывается, и команда не теряет очко за выполнение упражнения.

Наблюдение за детьми в ситуации взаимоконтроля выявляет самые разнообразные вербальные и невербальные проявления. Один ребенок будет, скрестив руки на груди, с видом надзирателя делать постоянные замечания второму, а другой в роли проверяющего, раскачиваясь на мяче, не заметит ошибки, допущенной партнером при выполнении задания. Педагог в данном случае стимулирует одного ребенка быть более внимательным к ошибкам партнера, а другого, наоборот, штрафует за лишние замечания.

Можно выделить следующие основные блоки коррекционного занятия в диаде (Курдюкова, Винникова, Казакова и др., 2010):

1. « Разминка» – небольшой комплекс упражнений моторного типа, направленный на знакомство детей, общую активацию, раскрепощение ребенка, получение опыта взаимодействия в паре, умения прийти к согласию, пойти на уступки, на развитие способности осознавать и выражать свои эмоциональные состояния и распознавать чужие, преодоление боязни тактильного контакта, напряженности, невротических состояний, страхов, укрепление доверия к другому человеку, развитие самоконтроля и уверенности в себе. Каждое упражнение длится 5-10 минут. В начале цикла «разминочные» упражнения могут составить содержание первых одного-двух занятий, затем они составляют 5-10-минутный этап каждого занятия. Набор и последовательность этих упражнений могут варьироваться, большинство из них, кроме специально отмеченных, подходят для детей любого возраста (см., например: Фопель, 2004; Истратова, 2007). В группу «разминочных» входят такие упражнения:

• Ритуал приветствия– участникам дается три минуты, чтобы изобрести свой вариант/варианты приветствий, затем совместно выбирается единый ритуал, который будет повторяться на каждом занятии.

• « Лови» – партнеры перебрасываются воображаемым мячом, который меняет форму, вес и температуру, или перекидывают реальный мяч, называя имя того, кому мяч посылается.

• « Обзывалки» (4–5 лет). Детям предлагается, передавая друг другу мячик, обзывать друг друга необидными (это обязательно контролирует педагог) прозвищами: «А ты – Алешка-картошка», и т. д., затем задание меняется – надо придумывать ласковые, хорошие слова: «А ты – Маринка-картинка».

• « Интервью». Начинает игру психолог, потом инициативу можно передать детям. Ведущий обращается к одному ребенку: «Давай поговорим. Я бы хотела стать… (говорит кем). Как ты думаешь, почему?» – после того, как ребенок ответит, обращается к другому ребенку: «Представь, что ты журналист и берешь у меня интервью». Хорошо подходит для демонстративных детей с артистическими наклонностями.

• « Рукопожатие под лупой времени» – необходимо пожимать друг другу руки в различном темпе: от самого быстрого к самому медленному.

• « Поймай руку» – необходимо поймать руку партнера, которую он проводит между разведенными руками другого участника.

• « Танец рук» – необходимо совершать танцевальные движения с партнером, не отрывая своих ладоней от ладоней партнера.

• « Скульптура». Пара разбивается на скульптуру и скульптора. По заданию психолога второй «лепит» из первого скульптуру, изображающую ребенка, который ничего не боится; ребенка, который всем доволен; ребенка, который справился со сложным заданием, – и т. д. Если ребенок с аутистическими чертами вначале отказывается от задания, его можно выбрать помощником скульптора (придерживает ту или иную «деталь» скульптуры, следит, чтобы она не меняла позы, и т. д.). На более поздних этапах коррекционного цикла эту игру можно модифицировать – скульптор по уговору со скульптурой лепит, а психолог должен угадать, что было вылеплено.

• « Ласковый мелок» – письмо на руке или спине. Необходимо с закрытыми глазами угадать, какую букву, слово, фразу написал твой партнер. Если ребенок не хочет принимать участие в «Мелке», его можно включать постепенно, сначала задействуя в роли помощника-подсказчика (например, он может подсказывать угадывающему, на что похожа эта буква, в каких словах бывает и т. д.)

• « Какое это число» – необходимо, предварительно расслабившись, выписывать головой в воздухе цифры, которые партнер должен угадывать.

• « Ладонь в ладонь» – дети прижимают правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони партнера. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенных камешков-сокровищ). Игра допускает усложнение: передвигаться прыжками, бегом, на корточках, переключая способ перемещения по хлопку. Неизменным остается условие: ладони разжимать нельзя. Это упражнение особенно полезно для ребенка с аутистическими чертами. Если он вначале отказывается участвовать непосредственно, можно провести упражнение в паре «психолог + другой ребенок», а отказавшийся будет в роли проводника – указывать, как обогнуть то или иное препятствие. Если у психолога «плохо получается», это может послужить стимулом для аутистичного или повышено застенчивого ребенка заменить психолога в игре.

• « Узнавание эмоций». Каждый член диады по очереди задумывает и изображает эмоцию, а другой ее угадывает. Предварительный этап: дети по очереди берут карточки с изображением и названием эмоций и рассказывают, когда, в каких ситуациях они переживают это эмоциональное состояние («Я радуюсь, когда…», «Я огорчаюсь, когда…»). В случае работы с застенчивыми детьми психолог также включается в игру, давая образец описания своих эмоциональных состояний, вовлекая в игру менее застенчивого, а затем и более застенчивого ребенка.