Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Целесообразно также добавлять в блоки когнитивной и двигательной коррекции отдельные упражнения из «разминочной» группы, направленные на решение поведенческих задач и повышение коммуникативной компетенции ребенка. Здесь используются такие описанные выше методы как: « Рисунки на спине», « Передай свой танец», « Зеркало», « Тень», « Побег», « Зоопарк», « Письмо» и др.

4. Завершение включает упражнения, направленные на повышение самооценки, закрепление полученных на занятии навыков, «ритуал прощания». Сюда входят такие упражнения:

• « Спасибо» – участники, встав друг напротив друга, готовятся хлопнуть в ладоши. При этом ведущий говорит следующие слова: «Возьми свою левую руку и мысленно положи на нее весь свой собственный вклад в сегодняшнюю работу. Потом возьми свою правую руку и мысленно положи в нее все то, что ты сегодня получил от нашего занятия. А когда я скажу: “Готово, давай!”, ты соединишь руки одним хлопком, громко сказав при этом “Спасибо!”».

• « У меня все ОК» – партнеры встают друг напротив друга, один из участников в течение 30 с должен говорить о себе только хорошее (все что угодно – достижения, особенности внешности и т. д.). Второй ребенок должен считать вслух количество произнесенных фраз. Затем дети меняются местами.

• « Драка». Ведущий говорит: «Представьте, что вы друг с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-крепко стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, на несколько секунд затаите дыхание… а теперь задумайтесь: а может, и не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Ссора позади». Это упражнение эффективно способствует расслаблению, особенно тревожных и агрессивных детей.

• « Ритуал прощания» – как и в самом начале занятия, дети совместно с психологом придумывают ритуал прощания, который повторяется на каждом занятии. Это может быть что-то из вышеперечисленных упражнений, а может что-то совершенно новое. Например, для того чтобы занятие заканчивалось на позитивной ноте, пусть в конце занятия каждый из детей за что-то похвалит другого: «Саша, за что ты сегодня можешь похвалить Катю?», «Катя, а ты?» Этот прием помогает не только закончить занятие на положительных эмоциях, но и провести рефлексию занятия, анализ ошибок и успехов.

Теперь необходимо упомянуть о «минусах» диад или, если так можно сказать, об острых углах. Вот несколько советов, которые возможно помогут их сгладить.

Во-первых, как бы мы не подбирали пару, неизбежны ситуации, когда один из участников процесса в чем-то превосходит другого, и это рождает обиду, зависть и потерю веры в свои возможности. В таких случаях можно посоветовать поощрения, награды (фишки) давать не только за правильное выполнение задания, но и «за старание» и приложенные усилия. Да, Петя выполнил упражнение лучше, но Саше было сложнее, и он очень старался, поэтому тоже получает заслуженное очко. Или можно использовать такой вид соревнования, как соревнование с самим собой, в котором каждый из ребят соревнуется со своим прошлым результатом. Например, на прошлом занятии Саша за это задание получил 8 очков, а сегодня – 12, а Петя в прошлый раз набрал 10, а сегодня 16, значит, каждый победил свой предыдущий результат. Если один из ребят явно в чем-то превосходит другого, можно ввести дифференцированную систему баллов: например, Петя за каждое правильно выполненное задание получает 2 очка, а Саша уже перешел на второй уровень игры, где за каждое задание дается всего одно очко, или, например, строже оцениваются ошибки – потерей не одного, а сразу трех баллов. Таким образом, дети с разными возможностями, выполняя одно и то же задание, могут набрать равное количество очков. Иногда педагог может сам подыграть (или помочь выиграть) одному из детей или стимулировать более сильного ребенка помочь своему партнеру, организовав таким образом соревнование детей против педагога.

Но, наверное, не стоит слишком часто искусственно создавать «беспроигрышную ситуацию» – ведь в игре, как и в жизни, неизбежны победы и поражения, умение адекватно воспринимать проигрыш может быть необходимой для ребенка профилактикой стрессов при неудачах в будущем и тренировкой эффективного поведения в жизни.

Рассмотрим далее специфическую ситуацию занятий в диаде, когда показанием к совместным занятиям является гиперпривязанность детей друг к другу. Опишем эти случаи на двух примерах.

Арина и Матвей (5 лет) – двойняшки

Родители привели детей в наш Центр с жалобами на протестные реакции, нежелание что-либо делать и невнимательность на занятиях в саду у Матвея, а также с просьбой обследовать Арину, чтобы определить уровень ее развития.

При нейропсихологическом обследовании у Арины были выявлены трудности в пробе на реципрокную координацию, в динамическом праксисе (трудности перехода от элемента к элементу) и в праксисе позы пальцев, а также небольшие затруднения в понимании простых логико-грамматических конструкций. У Матвея, кроме тех же трудностей, были низкие нейродинамические и мнестические показатели, а также симптомы негативизма.

Коррекционные занятия Арина и Матвей сначала посещали по отдельности. Арине достаточно легко и быстро давались упражнения и задания в двигательной части урока. Матвею же приходилось очень стараться, чтобы задания хоть немножечко получались. Росли протестные реакции, нежелание выполнять упражнения, которые давались с трудом, требовали больших усилий и терпения, чего не всегда хватало Матвею. Динамика детей в занятиях очень отличалась с самого начала, и вопрос о совместных занятиях даже не стоял. Самое первое совместное занятие получилось случайно. Так как детей привозили иногда вместе, то одному приходилось ждать другого. Однажды родители очень спешили, и было решено провести занятие одновременно с двумя. Мы решили попробовать, хотя и были сомнения в их эффективности, ибо разница в темпе и результатах Арины и Матвея была большой. В начале Арина заняла лидирующую роль, Матвей с радостью занял роль ведомого. Так как все двигательные игры и упражнения у Арины получались лучше, то Матвей начал стараться не отставать от сестры. Там, где раньше он отказывался от упражнения, теперь вставал рядом с Ариной и старался сделать все до конца и качественней. Стал легче переживать неудачи, перестал торопиться, стал лучше чувствовать и координировать руку с ногой в упражнениях «Паучок» и «Паучок боком». Также в двигательную коррекцию был введен игровой элемент: дети, выполняя различные упражнения, должны были собирать половинки слов. Например, в упражнениях «Паучок», «Кошка», «Партизан» и т. д. в начале пути психолог говорил первую часть слова (обычно слово из 4–5 букв), а в конце пути вторую. Выполняя упражнение, ребенок должен помнить первую половинку и затем соединить со второй, чтобы узнать загаданное слово. Дети с радостью вошли в эту игру. Причем тут, как и в других когнитивных упражнениях, Матвей был более успешен, чем Арина, что, несомненно, повышало его настроение и влияло на мотивацию. Роли менялись, и теперь он становился ведущим и наставником, правильно и быстро подсказывая сестре загаданное слово. У Арины с этим возникали затруднения. В итоге было решено, что оставшуюся часть курса занятия будут проводиться в следующем режиме: одно занятие в неделю индивидуально, чтобы была возможность преодолевать те трудности, которые свойственны только Арине или Матвею. Второе занятие – совместно, причем в большей степени в интересах Матвея, так как совместная игра с сестрой делала его толерантным к тем трудностям, которые он испытывал. По окончании курса у Матвея наблюдались значительные изменения в двигательной сфере: улучшилась координация движений, межполушарное взаимодействие, саморегуляция. Протестные реакции и негативизм стали реже. У Арины улучшения были отмечены как в двигательной, так и в когнитивной сфере.