Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

• « Найди и коснись» – необходимо по инструкции ведущего (на этот раз ребенка) пройтись по комнате и коснуться самых различных вещей – например, чего-то красного или того, что легче воды и т. п.

• « Небоскреб» (для детей 6–7 лет). Дети по очереди ставят свои кубики (по одному за ход). При этом они обсуждают, куда лучше положить кубик, чтобы небоскреб не упал. Если хотя бы один кубик упадет, строительство начинается сначала. Психолог наблюдает за ходом строительства и периодически измеряет высоту постройки. Дети должны самостоятельно попытаться найти общий язык, преследуя игровую цель: построить как можно более высокую башню, более или менее устойчивую.

• « Будем сильными вместе» – партнеры кладут руки друг другу на плечи и толкают друг друга вперед, задача – найти равновесие так, чтобы никто из партнеров не сходил со своего места.

• « Отвлеки внимание противника» – дети протягивают друг другу на раскрытой ладони горсть монет. Необходимо отобрать их друг у друга, отвлекая внимание противника, например, вопросами или разговорами.

• « Скала, вода, огонь» – оба партнера, не сговариваясь, должны показать друг другу одинаковый знак.

• « Нос к носу» – участники встают лицом друг к другу, соприкасаясь ладонями, как при игре в ладушки. Затем один из участников закрывает глаза и делает три шага назад. Его партнер остается с открытыми глазами, его задача привлекать к себе второго ребенка различными звуками так, чтобы тот смог найти его с закрытыми глазами и встать в исходную позицию. Второй вариант этой игры, когда партнеры соприкасаются носами.

• « Рукопожатие» – партнеры жмут друг другу руки, затем закрывают глаза и отступают на шаг, задача – с закрытыми глазами вернуться в исходное положение и найти руки партнера.

• « Дракон кусает свой хвост» (5-10 лет). Дети становятся один за другим: передний – голова дракона, задний – хвост. «Хвост» держится за плечи «головы», «голова» пытается поймать «хвост», а тот от нее уворачивается, не отпуская при этом рук. Все происходит под веселую музыку. Можно добавить кегли, которые нельзя сбивать, и смену ролей при выключении музыки. При работе с аутистичным ребенком вначале роль или головы, или хвоста может выполнять психолог, а ребенок ему «ассистирует»: отодвигает кегли, стульчики и т. д.

• « Слепой автомобиль» – один участник встает за спиной другого, кладя руки ему на плечи. Тот, что впереди – автомобиль и он закрывает глаза, второй участник – шофер. Ему необходимо с помощью ряда условных сигналов управлять своим автомобилем. Например: нажатие пальцем на позвоночник означает «ехать прямо», надавливание на правое плечо – «направо», надавливание на левое – «налево», убирание рук с обоих плеч означает «стоп», усиление давления на плечи – «быстрее», ослабление – «медленнее» и т. п.

2. Основной блок двигательной коррекции основывается на игровом взаимодействии детей между собой и с психологом. Кроме описанных выше форм сотрудничества (соревнование, сотрудничество, взаимопомощь, взаимоконтроль) часто используется такой прием, когда один из детей становится помощником психолога, следя, чтобы ни конечности, ни язычок, ни глазки другого не ошибались. При этом оценивается как качество выполнения движения одним ребенком, так и внимательность помощника. Если упражнение выполняют оба ребенка совместно, то открываются широкие возможности для соревнования: чей язычок был внимательнее; кто лучше, четче выполнил заданное движение; кто быстрее (медленнее) доползет (в упражнении «Партизан» или «Гусеница»); кто кого «перегудит» (в дыхательных упражнениях), кто больше забьет голов (задует шариков в игре «Дутибол»), правильно опознает предметов на ощупь и т. д. Дополнительные очки даются за синхронность, слаженность движений на счет или хлопки педагога (например, в упражнении «Качалочки» сначала с открытыми, а потом с закрытыми глазами).

3. Особым образом построенный когнитивный блок заданий дополняется играми, обязательно включающими групповое взаимодействие, в котором последовательно применяются все вышеописанные формы игрового взаимодействия. Приведем примеры таких игр.

• Формулирование определения. Психологом называется знакомый всем предмет или явление, например, «дырка». Надо дать ему наиболее точное определение, которое обязательно включало бы в себя все существенные признаки этого явления и не касалось бы несущественных. Побеждает тот, чье определение однозначно характеризует данный предмет. На следующем этапе игры дети по очереди загадывают слово и пытаются, дав ему определение, объяснить психологу и другому члену диады, что было загадано. Здесь побеждает тот ребенок, у кого больше задуманных слов было отгадано. Эта игра не только развивает речевые функции ребенка, но и способствует формированию такой важной составляющей коммуникации, как децентрация мышления.

• Ассоциации. Воспроизведение ассоциаций по цепочке, начатой психологом. За каждое неповторяющееся слово, связь которого с предыдущим удалось объяснить, ребенок получает очко. Для развития сотрудничества и взаимопомощи дети могут играть вдвоем против педагога и совместно объяснять ассоциации (зарабатывать очки). Если один из детей заметил повтор слова, ошибка «стирается», и штрафное очко не засчитывается. Варианты игры: называние определений, действий к данному слову. Игра развивает словарь, воображение, способности к переключению, самоконтроль и взаимоконтроль.

• Составление предложений. Психолог (или впоследствии один из детей, или оба) называет три не связанных между собой по смыслу слова, а дети должны придумать с ними предложение. Затем каждому ребенку предлагается роль «редактора» – переделать предложение, составленное его партнером, изменить до неузнаваемости (например, заменить все слова кроме трех опорных на антонимы). Тогда само придумывание начального предложения становится уже не целью, а одним из этапов игры, что стимулирует не только вербальные функции и воображение ребенка, но и программирование деятельности: составить такое предложение, которое трудно «редактировать» и победить в игре.

• Поиск общего. Психологом (либо одним из детей, либо обоими) предлагается пара несвязанных слов, надо найти общие признаки между ними. Очки присуждаются как за количество найденных признаков, так и за их оригинальность, поэтому выиграть может каждый из детей. Аналогично строится игра на придумывание причин события, заголовка к рассказу. Последовательное предъявление ряда таких игр в соревновательной форме тренирует гибкость мышления у инертных детей.