Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Наш опыт показывает, что эффективнее в большинстве случаев совместить эти две линии объединения детей в диады, подбирая по возможности детей с комплементарными проблемами поведения, но с аналогичными нейропсихологическими проблемами. При этом возможны следующие объединения по проблемам поведения (типы диад):

– гиперактивные + заторможенные;

– демонстративные + заторможенные;

– тревожные + заторможенные;

– тревожные + демонстративные;

– тревожные + активированные.

Все задания и упражнения, используемые в диадах, условно можно разделить на 4 типа:

1. Соревнование. Сюда входят задания и упражнения, в которых ставится задача выполнить лучше, быстрее, точнее, чем другой. При этом параметр оценки может меняться, например, одно упражнение оценивается «за скорость», а другое «за правильность». Важно, что упражнения подбираются так, чтобы каждый из участников мог в чем-то быть лучше. Например, ребята вместе ищут и показывают в разноцветных таблицах цифры в порядке возрастания, в первом туре соревнования побеждает тот, кто находил быстрее, а во втором туре выигрывает тот, кто находил и показывал правильнее, так как импульсивные ошибки, неизбежные при ориентации на скорость, строго наказываются штрафными баллами. Таким образом, в первом туре побеждает более быстрый, но импульсивный Дима, набирая больше очков, а во втором Андрей, более собранный, но недостаточно быстрый, поскольку во втором туре Дима теряет слишком много очков за ошибки. Преодолению гиперактивности способствует упражнение, в котором побеждает тот, кто достигнет цели последним. Повышению концентрации внимания способствует дополнительное поощрение за вычленение мелких элементов при совместном выполнении задания (например, на нахождение различий в двух картинках или низкочастотных лексических или грамматических признаков в тексте).

2. Сотрудничество включает задания и упражнения, направленные на совместные действия, необходимость разделения функций, объединение против третьего противника (им может быть, например, психолог или игрушка), умение координировать свои действия с другим участником, чувствовать его, способность к децентрации, мотив общности. Например:

Влад (8 лет) и Максим (8 лет) учатся выполнять упражнение «Паучок», в котором необходимо шагать поочередно то одноименными (правая рука – правая нога), то разноименными конечностями (правая рука – левая нога). Правильное выполнение упражнения приносит в их «копилку» очко, а ошибка любого из команды добавляет очко их противнику, роль которого выполняет игрушка – хитрая мышь, которая надеется их обыграть, собирая очки-ошибки ребят. Максим, делая упражнение, ошибается, и это добавляет очко «хитрой мыши». Влад говорит: «Ничего, друг, не расстраивайся, я сейчас постараюсь, и у нас все равно будет больше, чем у нее».

Высшей формой сотрудничества детей в диаде является его спонтанное (не инициированное педагогом) возникновение. Возникновению сотрудничества способствует и то, что при совместном выполнении задания ориентиром становится партнер: например, при выполнении упражнения «Бревнышко», в котором необходимо катиться по ковру, точно удерживая заданное направление, первый ребенок ориентируется на условную линию, заданную двумя игрушками, а второй – на положение партнера. При движении назад ориентиры меняются. При когнитивной коррекции в диаде метод совместного рисунка хорошо стимулирует сотрудничество и диалог при выполнении задания (рис. 67).

Рис. 67. Совместный рисунок при работе в диаде

3. Взаимопомощь. В заданиях этого типа более «сильный» объясняет материал более «слабому», помогает и рассказывает, как выполнить задание или упражнение более правильно и успешно, проговаривает инструкцию, тем самым подключая для себя регуляторную функцию речи. Задание считается выполненным в том случае, если один из ребят смог своей помощью действительно улучшить результат другого. Затем они меняются ролями.

Олег (9 лет) делает упражнение «Бревнышко». Дима (10 лет) выполняет роль помогающего: «Олег, смотри, сейчас у тебя ноги отстают. Давай теперь наоборот, первые руки перемещай, так…, так…, вот уже почти выровнялся…, да не спеши, а то у нас (!) опять не получится».

Наблюдая и помогая Олегу, Дима на самом деле замечает и проговаривает свои собственные возможные ошибки, а проговаривая инструкцию для Олега и учась организовывать его действия, он научится контролировать и организовывать свои собственные действия.

Катя (8 лет) и Саша (9 лет) рисуют пиктограммы, чтобы запомнить слова, после чего каждая объясняет, как ее рисунок поможет ей вспомнить слово. На слово «сон» Саша рисует кровать, а Катя подсказывает: «Только кровать – это же непонятно, что слово – “сон”. Ты потом можешь подумать, что это “ночь” или “спать”». Саша, немного подумав, добавляет к своему рисунку человечка и дорисовывает то, что ему снится. Таким образом, на следующем занятии обе девочки успешно вспоминают зарисованные слова – задание выполнено.

Этот вид заданий способствует также повышению самооценки ребенка, так как возникает уверенность: могу помочь другому, значит, могу и сам сделать. Важно также, что подобные задания дают ребенку возможность быть организатором и инициатором деятельности (перейти из позиции ведомого в позицию ведущего).

4. Взаимоконтроль. Суть этого типа заданий хорошо проиллюстрирована в пословице: «В чужом глазу соломинку замечаем, а в своем и бревна не видим». Увидеть ошибки другого проще и нагляднее, чем свои собственные. Здесь функция контроля делегируется ребенку: таким образом, один выполняет упражнение или задание, а другой проверяет выполнение, отслеживая ошибки или неточности, отсчитывая время, за которое должно быть выполнено задание (рис. 68).

Рис. 68. Функция контроля в диаде

При этом педагог обращает внимание на то, что считать надо не слишком быстро, стараться помочь товарищу. Для повышения мотивации и внимания в контролирующей деятельности можно использовать такой прием: если ребенок не замечает ошибку у проверяемого, то она записывается на него, то есть он, а не выполняющий упражнение, теряет очки. Например, в упражнении «Корректурная проба» за 2 минуты каждому из игроков необходимо найти и вычеркнуть в тексте как можно больше заданных букв. Обычно эту игру мы называем «Охотники». В лесу (в тексте) спрятались птицы (заданные буквы). Охотникам нужно отыскать и поймать (увидеть и зачеркнуть) как можно больше птиц.