Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Очень важным для эффективной работы является то, что любая проблемная ситуация может быть использована для роста группы. Детские конфликты и неудачи, попытки сопротивления взрослому, чье-то стремление завладеть единолично всеобщим вниманием – все, что происходит на занятии, превращается в источник опыта и повод услышать и принять чьи-то чувства.

Можно вычленить три компонента эффекта групповой коррекционной работы с детьми: когнитивный (знания об общении, о себе и других), поведенческий (развитие коммуникативных навыков и решение своих проблем) и эмоциональный (самопринятие и толчок к саморазвитию).

В более общем смысле групповая коррекционная работа с детьми разного возраста создает условия для личностного роста членов группы, перестройки элементов их сознания и самосознания для освобождения от жесткой « Я -концепции», мешающей внутренним перестройкам в межличностных контактах, сближения « Я -концепции» (то есть представление ребенка о себе) с « Ты -концепцией» под влиянием взаимодействия с данным субъектом, формирование и углубление его рефлексивно-эмпатийной позиции, повышения культуры саморегуляции во взаимодействиях со взрослыми и сверстниками.

Баркова Ю.А., Глозман Ж.М. Возрастные особенности групповой коррекции нарушений поведения у детей // Практическая нейропсихология. Помощь неуспевающим школьникам / Под ред. Ж.М. Глозман. – М.: Эксмо, 2010. С. 245–260.

Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 1999.

Венгер А.Л., Морозова Е.И. Экстренная помощь детям и подросткам. – М.: ВНИИ геосистем, 2011.

Владимирская А.Б., Голева МС. Использование групповой работы для выявления и преодоления эмоциональных проблем у детей дошкольного возраста / Материалы III Международной конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» (CD). – Москва: Мозаика-Синтез, 2013.

Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. – М.: Академия, 2002.

Глозман Ж.М. Расскажи мне сказку // Начальная школа. 2006. № 17. С. 33–37.

Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Академия, 2009.

Глозман Ж.М., Потанина А.Ю. Нарушения общения и школьная дезадаптация // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2001. № 3. С. 25–29.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006.

Интегративное воспитание и образование // Из опыта работы / Под ред. О. Городецкой, М. Чекановой. – Екатеринбург: Дорога в мир, 2001. С. 5–9.

Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. – М.: Флинта, 1997.

Ковалев Г.А., Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми // Общение и развитие психики. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. С. 144–153.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.

Куттер П. Элементы групповой терапии / Введение в психоаналитическую практику. Пер. с нем. – СПб: Б.С.К., 1998. С. 83–89.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2000.

Никитин В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент. – М.: Алетейа, 2000.

Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. Пер. с англ. – М.: Класс, 2000.

Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. – М.: ИПТ, 2001.

Рудестам К. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика / Общ. ред. и вступ. статья Л.А. Петровской. Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1990.

Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. Пер. с англ. 2-е изд., испр. – М.: Генезис, 2000.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? / Практические игры и упражнения: Практическое пособие: в 4 т.; пер. с нем. – М.: Генезис, 1999. Т. 3, 4.

Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика. Пер. с англ. 2-е изд. – М.: Апрель-Пресс; ИПТ, 2005.

Rogers K. Client-oriented Therapy. Boston, 1951.

Глозман Ж.М., Курдюкова С.В., Винникова Л.М., Фролова О.С., Куртик С.Г.

Коррекционно-развивающие занятия необходимы школьникам, имеющим трудности в обучении как из-за отставания в развитии отдельных психических функций (иногда сочетающегося с одаренностью в других областях), так и из-за общей психофизической ослабленности, а также детям, успевающим в школе, но достигающим этого в ущерб своему здоровью (Ахутина, Пылаева, 2003; Богоявленская, Горячева , 2003). Общим для всех этих групп детей является негативное отношение к обучению, страх неуспеха, неуверенность в своих силах, часто снижение самооценки (Глозман, 2009; Игровые методы коррекции… 2006).

В подобных случаях наиболее эффективна такая форма занятия как диада, успешно сочетающая в себе плюсы группового занятия (игровой, соревновательный моменты, возможность общения) и индивидуальной работы (возможность уделить больше внимания каждому ребенку отдельно).

В занятиях в диаде ведущими мотивами деятельности ребенка становятся:

– соревнование – желание победить в соревновании, проявить себя в нем с наилучшей стороны, а значит, мобилизовать все свои возможности для достижения цели;

– альтруизм – помогая другому, ребенок становится более уверенным в себе, начинает больше уважать себя и верить в собственные возможности;

– игровой мотив – во время игры внимание ребенка отвлекается от отрабатываемых в игровой форме когнитивных и моторных навыков, снимается напряжение и страх не понять объясняемое, что способствует увеличению общей активности ребенка, мобилизации его потенциальных возможностей и дает ощущение легкости усвоения, то есть, в конечном счете, формирует, по Л.С. Выготскому, единство аффекта и интеллекта (Выготский, 2003; Глозман, 2009; Игровые методы коррекции… 2006).

Главное достоинство занятий в диаде – это возможность игры, ведь игра, с одной стороны, происходит на непроизвольном уровне , потому что играть – это весело, интересно, легко, это то, что нравится; а с другой стороны, всякая игра есть испытание воли, действие, подчиненное правилу, а значит и способ сформировать произвольность.

Игровые формы коррекции эффективно способствуют формированию произвольной регуляции сначала игрового, а потом и общего поведения ребенка. В процессе игры формируется умение работать самостоятельно, осуществлять контроль и самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их (Соболева, Кондратьева, 2007).