Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Целью коррекционной программы является развитие адаптации ребенка в коллективе сверстников. В связи с этим ставятся следующие задачи:

1. Развитие когнитивных способностей.

2. Коррекция неблагоприятных личностных особенностей.

3. Развитие межличностных взаимодействий.

Коррекционная программа включала индивидуальные и групповые занятия.

Для того чтобы реализовать задачи групповой коррекционной программы, необходимо было сначала провести индивидуальную коррекцию.

В задачи индивидуальной коррекции входили:

– развитие когнитивных функций ребенка: программирования действий (формирование произвольности действий), экспрессивной и импрессивной речи, пространственных функций;

– коррекция неблагоприятных личностных особенностей и поведения: устранение тревожности, снятие эмоционального напряжения (проявлений агрессии).

Формирование произвольности действий проводилось с помощью тренировки действия по правилам как через двигательные упражнения – методы двигательной коррекции (Глозман, 2009), так и через задания, направленные на операции с числовыми рядами (Пылаева, Ахутина, 1997).

Развитие речи необходимо для повышения коммуникативной компетенции младшего школьника.

Развитие пространственных отношений было направленно на формирование необходимого для коммуникации чувства физической дистанции (например, при нарушении восприятия пространства ребенок способен, не рассчитав дистанцию, сбить сверстника с ног, что может послужить причиной конфликта). Коррекция этих нарушений проводится с помощью так называемой телесной коррекции, основным методом которой является тренировка движений в разных положениях тела (Семенович, Умрихин, 1997).

Коррекция личности и поведения. Опираясь на символическую функцию тела, можно говорить о том, что тело – это поведение, а голова – интеллект (Баскаков, 1997). Если существуют участки тела, которыми ребенок не может управлять (не контролирует мышцы) то с помощью метода телесной терапии следует сначала научить его расслаблять мышцы этого участка, а затем проводить целенаправленные манипуляции этими мышцами. Если ребенок научится контролировать свое тело, то можно с уверенностью сказать, что он будет контролировать и свое поведение, что совершенно необходимо в успешном общении со сверстниками.

Для устранения тревожности и снятия агрессии использовались те же телесные методы, так как по сути это – та же коррекция поведения, различие только в том, что при снятии тревожности отношение к ребенку должно быть очень доброжелательное и демократичное. При работе с агрессивным ребенком применялись директивные методы ( Буянов , 1992).

Таким образом, чтобы перейти непосредственно к развитию общения в группе, необходимо хотя бы частично устранить незрелость когнитивных и личностных особенностей ребенка, так как, не умея контролировать свое поведение, ребенок не способен решить многие задачи в коррекционной группе ( Поздняков , 1998).

Групповая коррекция проводилась с помощью методов арт-терапии (в данном случае – искусство движений) (Рудестам, 1990).

Представление о танце как коммуникации было развито экспрессивной танцовщицей Мери Уигман. Она считала, что «танец – это живой язык, которым говорит человек, это – художественное обобщение, парящее над реальной основой, для того чтобы высказаться на более высоком уровне, в образах и аллегориях сокровенных человеческих эмоций. Танец, прежде всего, требует общения прямого, потому что его носителем и посредником является сам человек, а инструментом выражения – человеческое тело, естественные движения которого создают материал для танца, единственный материал, являющийся его собственным и самостоятельно им используемым» ( Wigman , 1963, p. 10).

Будучи языком коммуникации, телесные движения наиболее полно раскрывают представления о себе и о других, а это, как уже отмечалось выше, является важной составляющей общения. Танец-импровизация способствует самовыражению, высвобождению подавленных эмоций, выявлению и преодолению скрытых конфликтов, снятию напряженности. Положительный образ собственного тела способствует самопринятию ребенка. Танцы, физические упражнения в группе дают уникальную возможность безопасной и эффективной обратной связи, что способствует самопринятию, а также принятию другими детьми.

В соответствии с этими теоретическими положениями, основной целью данной программы коррекции являлось устранение дизадаптации школьника и развитие его общения со сверстником. В связи с этим ставятся следующие задачи:

– развитие адекватной самооценки;

– совершенствование посредством группового опыта социальных умений и навыков;

– развитие групповой сплоченности.

Из литературы вопроса известно, что для эффективной групповой коррекции ребенка необходимо создать благоприятный социально-психологический климат в группе и обеспечить контакт психолога с детьми (Глозман, 1987; Андрущенко, Абрамова, Гаврилова и др., 1995).

В соответствии с этим коррекционная программа включала четыре взаимосвязанных принципа:

1. Обеспечение контакта между детьми и психологом, благодаря созданию ситуации успеха от правильно выполненного задания.

2. Психологическая разгрузка и уменьшение стресса от школьного обучения с помощью построения физических упражнений посредством ассоциаций с животными и явлениями природы.

3. Создание обстановки принятия детей друг другом (доброжелательности, взаимопонимания, взаимопомощи и т. д.), благодаря смене ролевых позиций в группе (Лэндрет, 1994).

4. Стимуляция активности ребенка в развитии адекватной самооценки, дружеских отношений, творческих способностей и в подавлении аффективных реакций и застенчивости.

Развитие адекватной самооценки достигалось благодаря тому, что дети в конце занятия ставили оценки себе и другим за поведение и понимание заданий, причем эти оценки коллективно обсуждались. Здесь порой вскрывались антипатии и симпатии, но мнение коллектива позволяло объективно оценить поведение каждого школьника.

Преодоление застенчивости происходило с помощью того, что ребенок выходил в середину зала, вокруг которого сидят дети (как правило, на полу) и выполнял «танец свободных движений» под любую музыку. Причем сначала танцевали дети более раскрепощенные, а потом, как бы невзначай, подходила очередь и «застенчивых».

Развитие дружеских отношений. Детей разделяют на несколько групп, каждая из которых должна после обсуждения показать выбранную из заданных психологом ситуаций, а другие должны отгадать, что это за ситуация. (Например, это может быть ситуация в школе, в магазине, в транспорте, в больнице и т. д.) Развитие дружеских отношений и групповой сплоченности происходит в тот момент, когда малые группы обсуждают сюжет, который будут демонстрировать другим группам. Причем целесообразно менять состав групп, чтобы тренировать внутри– и межгрупповые взаимодействия.