Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

• методика «Своими глазами и глазами друга» выявляет дифференцированность прямой и рефлексивной самооценки. Процедура выполнения: детям раздаются бланки с указанием 20 качеств, относящихся к тем же 4 группам. Ребенок ставит оценки по пятибалльной шкале. Инструкция: «Ребята, вы должны напротив каждого качества поставить себе оценку. В графе под названием “Я” поставьте оценку себе, в графе под названием “Оценивают мои друзья” поставьте такую оценку, которой, как вам кажется, оценил бы вас ваш друг».

3. Для выявления когнитивных нарушений, обусловливающих возможности ребенка к школьному обучению и нередко приводящих к школьной дизадаптации (Kiessling, 1990; Микадзе, Корсакова, 1994; Ахутина, Пылаева, Яблокова, 1995; Глозман, 2009), проводилось нейропсихологическое обследование всех детей по методу А.Р. Лурия (1969, 1973), включающее:

• общую характеристику ребенка (адекватность, критичность, ориентировка в пространстве и времени);

• исследование движений и действий (пробы на реципрокную координацию, на праксис позы, на динамический праксис, на конструктивный праксис, проба Хэда, рисунок стола и куба, проба на реакцию выбора);

• исследование зрительного, зрительно-пространственного и слухового гнозиса;

• исследование речевых функций (спонтанная речь, пробы на называние, на повторение, на автоматизированную речь, на понимание слов, логико-грамматических конструкций, исследование письма и чтения);

• исследование памяти (заучивание 10 не связных по смыслу слов, запоминание двух серий из трех движений руки, запоминание пяти геометрических фигур, запоминание рассказов);

• исследование интеллекта (пробы на понимание смысла рассказов и сюжетных картин, пробы на серийный счет, пробы на классификацию и исключение слов).

Проводилась количественная оценка данных по методике Ж.М. Глозман (2012).

В эксперименте приняли участие 59 учащихся I–III классов в возрасте от 6 до 10 лет, а также 27 испытуемых в возрасте 12–13 лет, учащиеся VI класса математической гимназии.

Обсуждение результатов исследования

Исследуя общение младших школьников, мы обнаружили различное распределение учащихся при социометрии в зависимости от возраста детей (табл. 4)

Как видно из таблицы 4, в средней школе увеличивается количество изолированных детей по сравнению с учениками начальных классов, но по-прежнему самой многочисленной остается группа принятых детей.

Рассмотрим далее, как связаны другие характеристики общения, в частности установка на помогающее поведение с социальным статусом детей (этот анализ проводился только на учениках начальных классов).

Таблица 4

Распределение учащихся начальной и средней школы по социальному статусу (в % от общего числа учеников в данной подгруппе)

Оказывается, подавляющее большинство звезд и принятых детей готовы прийти на помощь как другу, так и однокласснику, при этом принятые демонстрируют меньшую готовность прийти на помощь однокласснику, особенно в ситуации помощи на контрольной, мотивируя это тем, что одноклассник должен думать сам – тем самым, по их мнению, они принесут большую пользу сверстнику. Всего 50 % отвергнутых готовы прийти на помощь другу и 33,3 % – однокласснику, и никто из них не поделился бы ручкой, что очень показательно для отвергнутых детей. Интересно, что стопроцентный показатель готовности прийти на помощь другу имеют изолированные дети, так как, видимо, они имеют одного, но надежного друга. Таким образом, показатель помогающего поведения отчетливо коррелирует с социометрическим статусом детей.

Факторы, влияющие на дизадаптацию в школе, могут корениться и в семье, поэтому опросник для родителей и проективный рисунок семьи были неотъемлемой частью данного исследования. Рассмотрим вначале данные опросника (табл. 5).

Таблица 5 подтверждает тот факт, что в группе отвергнутых детей наблюдаются проблемы во взаимоотношении в семье, и это в какой-то степени тоже может влиять на плохую адаптацию к школе. Треть родителей этой группы детей отмечают нарушения общения в семье, которое не наблюдалось ни в одной семье звезд. 44 % родителей отвергнутых детей (в 3–4 раза выше, чем в других группах) низко оценивают своих детей.

Таблица 5

Связь социального статуса детей с нарушениями взаимоотношений в семье (в % от общего числа учеников в данной подгруппе)

Ощущение семейного неблагополучия выявляют и проективные рисунки детей. Были выделены следующие наиболее частотные признаки семейного неблагополучия:

– схематичность изображения всех членов семьи (у 78 % отвергнутых и изолированных детей по сравнению с 52 % принятых и звезд) может говорить об отсутствии эмоциональной привязанности в семье. Для рисунков детей из групп принятых и звезд характерно более плотное изображение персонажей по отношению друг к другу, что также говорит о том, что семьи принятых испытуемых и детей-звезд характеризуются более тесными эмоциональными связями и эмоциональной близостью, чем семьи изолированных и отвергнутых детей;

– отсутствие пальцев (у 67 % изолированных и отвергнутых испытуемых) говорит о недостаточной коммуникативности ребенка;

– отсутствие ступней у себя и других членов семьи (у 56 % изолированных и отвергнутых испытуемых) говорит о неуверенности в себе;

– изображение вздыбленных волос (у 44 % отвергнутых и изолированных испытуемых) говорит о наличии страхов и повышенной тревожности у изолированного ребенка (рис. 54).

Рис. 54. Рисунок семьи испытуемого М.А.

Рис. 55.

Встречается также случай изображения на рисунке семьи домашнего животного (хомяка Хрумчика, на рисунке испытуемого М.Ш. из группы изолированных детей) (рис. 55).

На этом рисунке мама, стоящая посередине, повернута к папе, а сам испытуемый повернут в другую сторону к хомяку; однако хомяк также изображен повернутым в другую сторону от испытуемого, что еще больше подчеркивает чувство изоляции ребенка в семье.

Только в группе отвергнутых детей испытуемые изображают себя с краю, отдельно от других, а все остальные члены семьи касаются руками друг друга (рис. 56).