Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Рис. 56. Рисунок семьи испытуемого Ф.Р.

При этом ощущение изолированности, депривации усиливается еще тем, что собственная фигура несколько меньше по размеру всех остальных фигур, а в группе звезд, наоборот, дети иногда себя изображают крупнее других членов семьи.

Практически для всех изолированных и отвергнутых детей характерен сильный нажим на карандаш и множество исправлений, что может говорить об эмоциональной напряженности. В группе принятых и звезд эти симптомы встречаются гораздо реже.

Для дальнейшего количественного анализа все испытуемые были разделены на три группы по степени семейного благополучия:

– испытуемые, набравшие 1–4 признака семейного неблагополучия, были отнесены к группе семейного благополучия;

– испытуемые, набравшие от 5 до 8 признаков семейного неблагополучия, были отнесены к группе умеренного семейного неблагополучия;

– испытуемые, набравшие 8 и более признаков семейного неблагополучия, были отнесены к группе серьезного семейного неблагополучия.

Соотнесение этого показателя с данными о социальном статусе ребенка (табл. 6) убедительно доказывает, что адаптированные дети по данным проективного рисунка в 4 раза чаще живут в эмоционально благополучных семьях, чем дизадаптированные дети с затрудненным общением. Обратная картина наблюдается для эмоционально неблагополучных семей.

Таблица 6

Корреляция семейного благополучия с социальным статусом ребенка

Рис. 57 . Корреляции самооценки и социального статуса школьников (в % от общего числа учеников в данной подгруппе): светлые столбики – положительная самооценка; темные – отрицательная; заштрихованные – нейтральная

Корреляционный анализ выявил достоверную положительную связь между социометрическим статусом ребенка и его семейным благополучием, то есть успешность и популярность ребенка в социальной группе напрямую связана с его семейным благополучием.

Сравнение самооценки с социометрическим статусом детей (рис. 57), показывает, что изолированные и отвергнутые демонстрируют более отрицательную самооценку, чем звезды и принятые.

Качественный анализ методики «свободное самоописание» позволил, как указывалось выше, разделить качества, описываемые детьми, на шесть категорий: морально-волевые; эмоционально-личностные; интеллектуальные; знания, умения и навыки; внешние характеристики; коммуникативные качества.

Оказалось, что структура самоописания связана с социальным статусом школьников (табл. 7).

Таблица 7

Качественная структура самоописания в разных социальных группах детей (в % от общего числа учеников в данной подгруппе)

Мы видим, что снижение социального статуса четко коррелирует с уменьшением числа актуализируемых в самоописании коммуникативных качеств. Отвергнутые дети совсем не используют в самоописании коммуникативные качества, поскольку чаще всего в общении со сверстником затрагиваются темы их внешности (например, один отвергнутый ребенок называет себя «жирным» и «большим», а другой – «неаккуратным»). Для всех групп детей наиболее значимыми являются эмоционально-волевые качества, при этом значимо больше эмоциональных характеристик в само-описании, чем в описании друга. Успехи в учебе и хорошая успеваемость не обязательны, по мнению большинства учеников, для хорошего друга, зато первостепенное значение имеют морально-волевые качества: честность, справедливость, доброта. Внешние характеристики чаще встречаются при описании лучшего друга, чем при самоописании.

Характерно, что звезды и принятые при описывании качеств идеального друга выбирают преимущественно коммуникативные категории, что говорит о значимости для них деятельности общения.

«Образ Я» характеризуется у принятых детей, в отличие от изолированных и отвергнутых, достаточной степенью дифференцированности «Я-реального» и «Я-зеркального». Последнее, как правило, выше, чем оценка «Я-реального». «Я-зеркальное» включает дифференцированность оценок «Я» в зависимости от контекста взаимодействия: оценки «Я» глазами друга устойчиво выше, чем оценки «Я» глазами сверстника.

Выявлена не достигающая уровня статистической значимости прямая связь между школьной успеваемостью и социометрическим статусом ребенка, а также между школьной успеваемостью и семейным благополучием.

Рис. 58. Корреляция когнитивного и социального статуса (среднегрупповой балл нейропсихологического обследования)

Результаты нейропсихологического обследования также показали, что отвергнутые дети имеют самые низкие когнитивные способности. Выраженная корреляция была обнаружена между социальным статусом детей и данными нейропсихологического обследования: у отвергнутых детей значимо выше показатель когнитивных нарушений, чем у звезд (рис. 58).

При этом наблюдались не только количественные, но и качественные различия при нейропсихологическом обследовании. Так, например, только в группе отвергнутых детей наблюдались такие симптомы нарушений, как импульсивность, инактивность, моторные и речевые персеверации и другие симптомы, указывающие на несформированность лобных, и в первую очередь, базально-лобных структур мозга.

Таким образом, исследование показало, что социальный статус ребенка является важным и чувствительным показателем качества общения и адаптации к школе, который хорошо коррелирует с другими показателями – такими как актуализация коммуникативных качеств в самоописании и описании друга, готовность прийти на помощь другому, уровень общения и принятия в семье, самооценка и образ «Я».

Данные исследования выявляют, таким образом, следующие признаки дизадаптации детей к школе:

– низкий социальный статус;

– низкая готовность прийти на помощь другу;

– проблемы во взаимоотношениях в семье;

– плохие отношения со сверстниками;

– низкие когнитивные способности;

– неадекватная прямая и рефлексивная самооценка.

Эти данные послужили основанием для разработки коррекционной программы для дизадаптированных младших школьников.