Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Система «ребенок-учитель» начинает определять отношение ребенка к родителям и отношение ребенка к другим детям (Обухова, 1996). Хорошее, «пятерочное» поведение и хорошие отметки – это то, что конструирует отношение ребенка со взрослыми и сверстниками. Система «ребенок-учитель» становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий. Ситуация «ребенок-учитель» пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо, значит и дома хорошо, значит с детьми тоже хорошо. Эта социальная ситуация развития обусловлена спецификой учебной деятельности. Впервые отношения «ребенок-учитель» становятся отношением «ребенок-общество». В учителе воплощены требования общества. В школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки. В школе с самого начала должна быть построена система четко определенных отношений, основанных на принятых правилах. Период адаптации к новым условиям может длиться довольно долго (от месяца до года) и временную дизадаптацию школьника-первоклассника можно расценить как нормальную ситуацию развития, то есть как специфическую и закономерную проблемную ситуацию, которая в случае ее благополучного разрешения (усвоения и принятия требований школы) становится точкой личностного роста ребенка, с одной стороны, и успешной школьной адаптации – с другой. Последняя предполагает возможность адекватного реагирования и предвидения исхода развития учебных ситуаций. Если по каким-либо причинам этого не происходит, то можно судить об истинной дизадаптации школьника.

Аналогичные проблемные ситуации и периоды временной «нормальной» дизадаптации возникают при переходе ребенка в среднюю школу и замене системы «ученик-учитель» системой «ученик-множество учителей-предметников» а затем при наступлении подросткового возраста, когда учебная деятельность производит поворот от направленности на мир к направленности на самого себя.

Целью настоящего исследования является изучение синдрома школьной дизадаптации и различных факторов, приводящих к дизадаптации учащихся младших классов, а также разработка методов ее коррекции.

Мы предположили, что школьная дизадаптация может быть связана с двумя основными причинами: 1) нарушения общения в школе и в семье; 2) когнитивный дефицит.

В связи с этим были поставлены следующие задачи для экспериментального исследования:

1. Исследование общения ребенка в семье и школе.

2. Изучение особенностей образа «Я» и самооценки ребенка.

3. Исследование представлений о друге, о дружбе и о себе как о друге.

4. Анализ и выявление корреляции школьной дизадаптации с факторами самооценки, семейного благополучия, школьной успеваемости.

5. Разработка и апробация методов коррекции дефектов общения у школьников.

Для решения задач настоящего исследования нами были использованы тесты-опросники и так называемые методики субъективного шкалирования (Основы психодиагностики, 1996), а также методы нейропсихологического и патопсихологического обследования (Лурия, 1969, 1973; Рубинштейн, 1998; Венгер, 2007).

1. Для изучения общения ребенка в школе и семье использовались следующие методики и опросники:

• «Социометрия» – выявление социального статуса ребенка в референтной для него группе по 4 категориям: «звезды», «принятые», «изолированные» и «отвергнутые» [6]дети в школе. Последних мы рассматривали как группу дизадаптированных детей. Выявление этих категорий происходило по следующим параметрам: те из детей, кто набрал 5 и более взаимных выборов в ответах на 3 вопроса («С кем из школы ты хотел бы сидеть за одной партой?», «Кого бы из школы ты хотел бы пригласить на свой день рождения?», «С кем из школы ты пошел бы в поход или на пикник?»), классифицировались как звезды, от 4 до 2 – как принятые, 1 взаимный выбор – как изолированные, 0 выборов – как отвергнутые;

• методика «Три ситуации», направленная на исследование предполагаемого поведения ребенка в ситуациях необходимости помощи другу или однокласснику, то есть установки на помогающее поведение (attitude to helping behavior). Ребенку задавали 3 вопроса: «Напиши, как ты поступишь, если у твоего друга нет ручки во время урока?»; «Как ты поступишь, если твой друг нуждается в помощи на контрольной?»; «Как ты поступишь, если обижают “слабого” и это твой друг?» Далее предлагалось ответить на те же самые вопросы, но уже по отношению к однокласснику. Результаты оценивались по 4-балльной шкале: 3 – поможет, 2 – поможет при условии…, 1 – не поможет, 0 – нет ответа;

• «Опросник для родителей», который позволяет увидеть характер взаимоотношений в семье: наличие гиперопеки, отчуждения, пере– или недооценки родителем своего ребенка. Процедура проведения: родителям раздаются бланки с вопросами, на каждый из которых они должны выбрать один из возможных ответов, оцениваемых соответствующим количеством баллов от 1 до 5: «да», «скорее да, чем нет», «ни да, ни нет», «скорее нет, чем да», «нет». Все вопросы при анализе были разделены на 2 группы: нарушение общения в семье (6 вопросов, типа: «Любит ли Ваш ребенок обращаться к Вам за помощью?»); или заниженную оценку ребенка (5 вопросов, типа: «Ваш ребенок сообразительный?»);

• тест «Рисунок семьи». Испытуемым дается задание нарисовать свою семью, не забыв себя, и подписать каждого члена семьи. Методика «Рисунок семьи» является проективным рисуночным тестом. Эта методика позволяет посмотреть на семью ребенка глазами самого ребенка. В рисунке оцениваются графические особенности рисунка, месторасположение, размер рисунка и его содержательная сторона (особенности изображения всех членов семьи, связи между ними и т. д.).

2. Исследование личности ребенка проводилось с помощью следующих инструментов:

• тест «Свободное самоописание» анализирует содержание и соотношение положительных и отрицательных самооценок личностных особенностей. Ребенок должен был дать себе характеристику (какой я). Процедура проведения: испытуемому предоставляется бланк, в середине которого изображен круг, в центре которого написано «Я». От круга отходят лучи, на каждом из которых испытуемому нужно написать качество, которое ему свойственно. При анализе эти качества делятся на 6 групп: морально-волевые (например, решительный, справедливый); эмоционально-личностные (добрый, сердечный), интеллектуальные (умный, хитрый); знания, умения, навыки (силач, певица); внешние характеристики (красивый, модный); коммуникативные качества (общительный, дружелюбный);

• тест «Свободное описание друга». Процедура та же, что и в предыдущем тесте, но в центре круга написано «Мой лучший друг», и на лучах испытуемому нужно написать характеристики своего лучшего друга. В процессе сравнения описания самого себя и своего лучшего друга оценивается самооценка ребенка. Чем сильнее различаются его самоописание и описание лучшего друга, тем ниже его самооценка. Чем меньше различий между самоописанием и описанием лучшего друга, тем самооценка ребенка выше;