Лариса Крыжановская - Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов

Тренерская техника

Основные действия тренера при ведении группы тренинга определяются целями и задачами тренинга. Однако сверхзадачей любого тренинга является то, чтобы участники группы творчески проживали свой опыт в тренинге и работали над собой и своим поведением в жизни. Тренер не дает готовой модели поведения, он постоянно рефлексирует по поводу того, что происходит в группе, отвечая на вопросы:

– Чего я хочу добиться?

– Почему я этого хочу достичь?

– Какими средствами я собираюсь этой цели достичь?

Действия психолога-тренера при ведении группы.

1. Разогревание (разминка) – создание в группе эмоционального климата.

2. Инициирование – введение группы в новое действие.

3. Канализирование – направление мышления и понимания в группе на определенные аспекты поведения, идеи и т. д.:

а) определить, кому из участников задается тот или иной вопрос;

б) высказанная идея участников группы вербализуется тренером.

4. Рефлексия – отражение того, что происходит.

5. Предоставление разумной свободы – тогда, когда участники сами придут к нужному результату.

6. «Стоп» – техника – остановка действий при нарушении правил, эмоциональном срыве и др.

7. Постановка барьеров – тогда, когда надо, чтобы участник почувствовал, что вести себя так дальше не стоит.

8. Вербализация и сообщение о своем состоянии и состоянии участников.

Психолого-педагогические аспекты ведения группы тренинга.

Обратная связь. Для организации взаимодействия между участниками группы им предлагается соблюдение следующих правил:

1. Говори кратко.

2. Говори конкретно.

3. Говори, что ты при этом чувствовал.

4. Слушай внимательно.

5. Запрашивай дополнительную информацию.

6. Не объясняй своего поведения, любое объяснение является защитой.

Желательно, чтобы эти правила реализовывались в тренинге, а не просто проговаривались. Давать эти правила можно в начале тренинга.

Подбор группы

Исключить совместное участие в тренинге подростков с психическими заболеваниями. Желательно, чтобы совместное участие в тренинге было осуществлено по следующим ориентирам.

1. Конфликтность: матери-одиночки; семьи с предстоящим разводом; семьи, находящиеся в разводе; семьи, имеющие членов семьи с выраженными проблемами и т. д.

2. Гомогенность: семьи, схожие по профессиям, сфере деятельности; по интеллектуальному уровню; многодетные семьи; подростки одного возраста и т. д.

3. Гетерогенность: жены (мужья); по полу – матери (отцы); бабушки (дедушки); жены – дочери; отцы – сыновья; подростки (мальчики или девочки) и т. д.

Ведение партнерской беседы

В процессе проявления в высказываниях участников группы определенной проблемы в содержание тренинга желательно внедрить такой прием, как партнерская беседа. Партнерская беседа осуществляется органично и поэтапно:

1. Вступительное слово психолога-тренера.

2. Этап создания работоспособности.

3. Этап создания мотивированности.

4. Этап обучения.

5. Целостное действие.

6. Сбор «чемоданов».

Вступительное слово тренера

1. Цель наглей работы.

2. Понятие партнерского общения.

3. Сообщение о том, как будет проходить работа (ролевые игры, дискуссии, использование VIDEO, различные упражнения и т. д.).

4. Сообщение о возможностях самопознания и познания других.

5. Правила («тренинг будет проходить столько-то дней»; «мы будем начинать работу, когда соберутся все»; «новые участники не включаются»; «пропуск более полудня расценивается как отказ от продолжения участия, но это потеря для человека «самой группы» и т. д.)

Этап создания работоспособности

Создание такого психологического климата, на фоне которого можно работать, а именно: снятие напряженности посредством взаимной ориентации.

Взаимная ориентация участников и взаимная ориентация тренера и группы:

1. Знакомство (представиться и что-либо рассказать о себе).

2. Обсуждение ожиданий, сомнений, опасений.

3. Обсуждение формы обращения.

4. Дополнительные мероприятия (прием гештальттерапии, психотерапии и др.)

5. Обсуждение качеств, которые мешают или помогают в общении.

6. Определение норм общения:

• внимательно выслушивать;

• переспросить, если что-то непонятно;

• внести коррекцию, если тебя неправильно поняли.

Этап создания мотивированности

Конкретизация цели. Каждый участник сам ставит себе цель (чего он хочет от тренинга). Внедрение в содержание тренинга ролевых игр, групповых дискуссий, проигрывание проблем – ситуаций, предложенных участниками.

Этап обучения

1. Парциальные цели ведения беседы (приемы, помогающие участникам уважать другого, выражать свои чувства и т. д.).

2. Установление контакта.

3. Активное слушание.

4. Сообщение о переживаемом.

5. Различные приемы аргументации (креативность).

(1–4 применяются в самом тренинге; 5 – в отдельном блоке).

Ориентировочные основы приемов обсуждаются в кругу, тренер корректирует в случае неправильного понимания. Затем предложенные приемы осуществляются в тренировочных условиях, т. е. организуются средства (приемы общения), которыми пользуются участники (в парах, тройках). Затем участники могут отрефлексировать, что дают эти приемы при взаимодействии.

Целостное действие

Ролевая игра, дискуссия, проигрывание ситуации, личных проблем.

Проведение ролевой игры

Большой акцент делается в ролевой игре (РИ) на позитивное действие, а не на анализ ошибок. Обсуждение, как правило, начинается со следующих отправных точек.

– «Кому комфортен такой стиль поведения?»

– Лаконичность инструкции.

– Реже использовать слово «играть», заменять его: «как вел себя?»; «как вы участвовали?» и т. д.

– Гипотеза от каждого участника.

– Возможная замена на роль.

– Опора на активного участника.

– Коррекция до нормального уровня.

– Применение и обсуждение по видеозаписи.

Проведение групповой дискуссии

1. Включение большого количества участников.

2. Участники обсуждают себя, а не роли, так как в тренинге уходит аспект того, что «это был не я, а играл роль».

3. Выбор темы дискуссии, в ходе которой участники могут прийти к какому-то реальному результату.

4. Определение «наблюдателей» для работы с каждым участником дискуссии.

Проигрывание личных проблем (ситуаций)

С целью снятия недоверия и опасений участники группы проходят анкетирование и затем переходят к шеренгу (обсуждению личных проблем), который может перейти, в свою очередь, к ролевой игре или групповой дискуссии.

Содержание анкеты

1. Какой цели я хочу достичь в разговоре о своей проблеме (ситуации)?

2. Каких результатов я хочу добиться (что должно измениться в моей позиции и позиции собеседника)?