Сандра Дансмьюир - Дружелюбные. Как помочь детям найти друзей и избежать травли

Как уже говорилось в предыдущих главах, многие дети в тот или иной момент испытывают проблемы в дружеских отношениях. Уметь общаться, а порой и ссориться — навыки, необходимые для нормальной жизни. Детям с особыми образовательными потребностями (ООП) или ограниченными возможностями (ОВ) по ряду причин труднее найти друзей, чем их обычным сверстникам; это зависит от целого комплекса факторов, в том числе от характера и социальных навыков, дружеской компании и социального контекста (например, игр с определенными друзьями или типа школы).

Эту главу мы начнем с обсуждения того, как развиваются дружеские отношения у детей с ООП или ОВ в обычных и специализированных школах, не акцентируя внимание на преимуществах какого-то одного типа образовательного учреждения, поскольку условия во всех школах разные. Тем не менее мы проанализируем проблемы, с которыми сталкивались сами и о которых слышали от родителей, работая педагогами-психологами. Затем рассмотрим потребности детей с тремя наиболее часто встречающимися диагнозами: расстройства аутистического спектра(РАС), нарушения коммуникативного поведения(ЗРР — задержка речевого развития и ЗПРР — задержка психического и речевого развития) и синдром дефицита внимания и гиперактивности(СДВГ).

В Великобритании большинство детей с особыми образовательными потребностями или ограниченными возможностями посещают общеобразовательные школы [14]. Это дает некоторые преимущества по сравнению со специализированными учебными заведениями. Одноклассники служат для особенного ребенка образцами для подражания, что способствует его социальному развитию: он наблюдает, как выстраиваются дружеские отношения и как вести себя в более структурированном контексте — например, во время групповой работы на уроке. В долгосрочной перспективе общеобразовательные школы готовят детей с ООП или ОВ к жизни в обществе, делая упор на развитие самостоятельности. В равной степени это положительно влияет и на коллектив, в котором находится такой ребенок: дети учатся понимать и уважать различия и сопереживать тем, кому нужна поддержка. Они могут также выступать в роли наставников, что полезно и наставнику, и «ученику».

Однако, несмотря на позитивные аспекты обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательной школе, у такого ребенка могут возникнуть проблемы. По мере взросления и роста требований учебной программы повышается и вероятность того, что такие дети вынужденно перейдут на индивидуальную программу обучения, поскольку будут нуждаться в дифференцированном подходе (индивидуальной программе с учетом особенностей каждого ученика). Нормальный темп урока может быть слишком быстрым для них, они не успевают следить за объяснениями преподавателя и не до конца понимают, что происходит. Иногда таких детей надолго переводят на домашнее обучение: к ним приходит педагог, который занимается с ними математикой и письмом. Кроме того, они посещают занятия по речевой и трудовой практике, физподготовке, участвуют в дополнительных программах по развитию социальных навыков и эмоционального интеллекта.

Во время уроков рядом с ними сажают помощника учителя или хорошо успевающего ученика, что также подчеркивает их отличие от других. Дети с особыми потребностями лишаются возможности участвовать в групповой работе и общаться со сверстниками наравне с остальными. На переменах и во время обеденного перерыва им тоже часто требуется помощь при взаимодействии со сверстниками в неструктурированной игровой среде. Сверстники обычно спокойно воспринимают таких детей, особенно если растут вместе с ними. Однако, когда у такого ребенка происходит задержка развития, дружба нередко основывается на помощи, а не на общих интересах и увлечениях. Учителя часто говорят, что обычные дети опекают ребенка с особыми потребностями.

Таких детей реже приглашают в гости, на праздники и вечеринки — возможно, потому, что родители детей, не имеющих подобных расстройств, не уверены, что сумеют позаботиться о своих не совсем обычных гостях, или опасаются, что те не в состоянии полноценно участвовать в запланированном мероприятии. Это очень огорчает и особого ребенка, и его родителей. Если же он все-таки получает приглашение, родителей иногда просят подождать его или даже остаться с ним. Кроме того, такой ребенок, к сожалению, чаще подвергается буллингу и становится изгоем, так как дети склонны травить тех, кто отличается от них.

В Великобритании правительство отстаивает право всех детей получать образование в общеобразовательной школе, чтобы особенные дети могли учиться вместе с другими в обычной, неадаптированной среде. Такая форма обучения называется инклюзивным образованием. Однако с методической и законодательной точек зрения существует и так называемый градуированный подход, согласно которому во многих районах страны созданы специальные школы для детей с особыми образовательными потребностями или ограниченными возможностями. Чтобы посещать такую школу, ребенку обычно нужно получить официальное подтверждение его потребности в особой программе образования, медицинском обслуживании и уходе. Кроме того, есть независимые коррекционные школы, управляемые в частном порядке или через благотворительные фонды [15].

У всех учащихся специализированной школы имеются значительные образовательные потребности или ограниченные возможности. Учителя обеспечивают им тщательно разработанную программу обучения, нацеленную на овладение достижимыми навыками (дифференцированная учебная программа). Педагогический состав обладает специальными знаниями и опытом в плане поддержки таких детей. У коррекционных школ есть доступ к необходимым ресурсам (так, они располагают специальным оборудованием и адаптированными к потребностям учеников зданиями), учащихся регулярно посещают дополнительные специалисты (например, логопеды, дефектологи, нейропсихологи, физиотерапевты, психологи) для проведения консультаций.

В такой школе — в зависимости от потребностей ребенка — он, скорее всего, будет включен в малую группу вместе с детьми с такими же или схожими потребностями. Преподавание ведется в подходящем для них темпе, чтобы дети на уроках могли заниматься самостоятельно, но тем не менее в рамках группы учащихся, работающих в разном темпе. Именно поэтому не возникнет необходимости переводить ребенка на индивидуальное обучение, как случается в общеобразовательной школе.