Сандра Дансмьюир - Дружелюбные. Как помочь детям найти друзей и избежать травли

Для того чтобы помочь ребенку предвидеть в общих чертах, как будет развиваться ситуация, а также понять собеседника, обсудите с ним подходящие и неподходящие способы реагирования. Как вариант, используйте рисунки, изображая ситуации из реальной жизни и обсуждая (по пунктам), как могут думать и реагировать на социальное взаимодействие другие люди (см. пример). Вот три примерных вопроса:

• О чем думал этот человек?

• Что он чувствовал?

• Как он может поступить в следующий раз?

Давайте посмотрим, как следовала этому руководству мама Алекса, желая поддержать сына в развитии разговорных навыков и помочь ему осознать, что другие члены клуба могут иметь иное, отличное от его собственного, мнение.

Пока Алекс регулярно ходил в клуб, мама наблюдала за его общением с другими гребцами, чтобы понять, как складываются их взаимоотношения. Она заметила, что сын по-прежнему молчалив, замкнут и обсуждает только темы, связанные с практическими навыками гребли на каноэ, да и то лишь потому, что для совместных действий — завести лодки на воду, вытащить из воды, перевернуть, одновременно с другими залезть внутрь и грести в тандеме — необходима взаимопомощь.

Первоначально Алекс избегал разговоров и почти не смотрел на собеседников, коммуникация происходила большей частью с помощью жестов и знаков. Тем не менее мама увидела в этом прекрасную возможность потренироваться в общении и приступила к освоению программы, основанной на четырех изложенных выше принципах (от А до Г).

Дома, в спокойной обстановке, Алекс был не прочь поиграть с мамой в ролевые игры, которые готовили его к общению с другими членами гребного клуба. Он быстро понял, как важно уметь начинать беседу, задавая вопрос и ожидая ответ, на основании которого можно будет задать следующий вопрос (A), усвоил принцип обмена информацией о каноэ (Б) — и изо всех сил старался смотреть на говорящего (Г). Алекс знал о своей склонности уходить от темы и говорить только о том, что интересно ему самому, — об автобусах и динозаврах, но теперь сосредоточился на теме каноэ (В).

Мама признала, что благодаря общению с одноклубниками сын начал задумываться о том, что у других людей может быть иная точка зрения, особенно в отношении ключевых социальных ситуаций, и со временем этот социальный навык получил развитие. Например, однажды Алексу и его напарнику Уинстону не удалось одновременно запрыгнуть в лодку, и она перевернулась, слегка ударив Уинстона по голове. После того как мальчикам помогли выбраться из воды, Уинстон расстроился, закричал: «У-у! Я виноват… Дурак!» — а потом сел и тихо заплакал, уставившись в землю. Алекс встревожился: он не знал, как реагировать.

Мать с сыном обсудили этот случай. В разговоре мама опиралась на три вопроса о точке зрения, приведенные выше, и вместе они попробовали угадать, о чем мог думать Уинстон («Я ошибся», «Нам нужно было запрыгнуть одновременно» — но не «Это Алекс виноват» или «Я его ненавижу!»). Алекс сумел понять, что мальчик не злился на него, просто он получил травму и потому так эмоционально отреагировал. В результате мама с сыном продумали, как должен был вести себя Алекс («У тебя все в порядке, Уинстон? Тебе больно? Мне очень жаль, что…»), и потренировались дома.

Мама обнаружила, что сын по-разному воспринимает социальное обучение. Занимаясь с ней дома, он хуже шел на контакт, если уставал или испытывал стресс. По этой причине ей приходилось проявлять деликатность и тщательно выбирать время для обсуждений и практики. Однако, поскольку Алекс сам хотел научиться общаться с одноклубниками и справляться с травмирующими ситуациями, он был наиболее восприимчив к совместной работе в заранее оговоренное время (обычно утром в субботу).

У детей с РАС часто отмечается ограниченная или необычная манера зрительного контакта, что может препятствовать социальному взаимодействию. Однако противоположное поведение — постоянный зрительный контакт (иногда так происходит в ответ на бесконечные напоминания) — люди могут воспринимать как навязчивость, а это смущает не меньше, чем его отсутствие. Объясните ребенку, что если он кого-то слушает, то смотреть на собеседника надо чаще, а когда говорит сам — реже. Посоветуйте ему понаблюдать за беседой других людей. Затем можно сосредоточиться на том, чтобы установить зрительный контакт с собеседником. Детям-аутистам труднее смотреть на слушателя, когда они говорят сами, но вы можете подсказать ребенку, что для начала достаточно просто хотя бы иногда посматривать на собеседника. В манере зрительного контакта человека есть множество нюансов, поэтому любое вмешательство с целью ее коррекции следует проводить поэтапно, понемногу увеличивая длительность контакта. Начать лучше с ситуаций, когда ребенок чувствует себя комфортно и общается со знакомыми людьми, и лишь потом распространить такие действия на коммуникации в более широком кругу.

Как помочь ребенку научиться вести себя в различных социальных ситуациях

Один из подходов, широко применяемый в работе с детьми с высокофункциональным аутизмом для развития их социальных навыков и улучшения поведения, — использование социальных историй, разработанных Кэрол Грей. Социальные истории — это короткие персонализированные сюжеты (с картинками или без), написанные взрослыми для анализа деятельности или обстоятельств, вызывающих у детей затруднения. Они содержат краткое описание конкретных ситуаций, событий или занятий, в том числе информацию о персонажах. Истории предназначены для того, чтобы ребенок научился лучше понимать, чего ему следует ожидать в той или иной ситуации, и включают в себя рекомендации, как себя вести (как реагировать).

Ниже приведен пример социальной истории, написанной для двенадцатилетней Эми, девочки с РАС, которая ходит в обычную среднюю школу. Из-за ее склонности спорить у нее были проблемы с поддержанием дружеских отношений.

Приятно иметь друга (утверждение).

Моя подруга — Бхавана. Она разговаривает со мной и сидит за одной партой в школе. Мне с ней весело, она подбадривает меня, когда мне грустно (описание).

Друзья иногда ссорятся (описание).

Мы с Бхаваной ссоримся, когда я хочу заняться чем-то одним, а она — другим (описание).

Когда мы станем спорить, я буду стараться сохранять спокойствие, отходить от нее и делать глубокие вдохи (директива).

Я постараюсь не кричать на Бхавану (директива).

Ей не нравится, когда я на нее кричу (точка зрения).

Она тогда пугается и расстраивается (точка зрения).

Иногда мне попадает от взрослых за то, что я кричу на Бхавану (описание).