Сандра Дансмьюир - Дружелюбные. Как помочь детям найти друзей и избежать травли

В школе нельзя кричать друг на друга (утверждение и описание).

Когда я успокоюсь, я постараюсь прислушаться к точке зрения Бхаваны и не перебивать ее (директива).

Я повторю то, что она мне сказала, и добавлю: «Похоже, ты…» (например, «расстроена» или «злишься») (директива).

Затем я объясню свою позицию (директива).

Я постараюсь извиниться и сказать: «Прости, что я тебя…» (например, «расстроила» или «рассердила») (директива).

Бхавана и дальше будет со мной дружить, если мы перестанем ссориться (утверждение).

Каждое утро Эми читала эту историю вместе с учительницей. После прочтения девочке задавали несколько вопросов, чтобы проверить, все ли она поняла. Через неделю девочка начала самостоятельно читать историю. Заметив напряженность во взаимодействии Эми с Бхаваной, учительница снова начала читать с ней вместе. Через три недели отношения между девочками заметно улучшились.

Социальные истории можно писать для того, чтобы проиллюстрировать дружелюбную или конструктивную манеру поведения или способ справиться со стрессовой ситуацией (например, в присутствии других детей — на игровой площадке или в школьной столовой). Разрабатываются социальные истории индивидуально, с учетом потребностей конкретного ребенка, поэтому их язык должен быть ему понятен и описывать предмет, связанный с его интересами. В первой истории рекомендуется описать ситуацию, не представляющую непосредственной проблемы, чтобы ребенок легко воспринял ее и понял, как успешно справиться с задачей.

Социальные истории пишутся с использованием нескольких типов предложений: описание (изложение фактов); точка зрения (отсылка к внутреннему состоянию — мыслям, чувствам и телесным ощущениям другого человека); директива (приемлемая/желаемая реакция в ситуации, например «Я постараюсь…»); утверждения (подчеркивающие важное правило или общепринятую норму поведения). Возможно также задействовать другие типы предложений — например, о контроле и сотрудничестве.

В помощь желающим составить социальную историю разработано множество инструкций, их можно найти и в книгах, и в интернете. Все они следуют строго определенной структуре. Кроме того, Кэрол Грей опубликовала заранее написанные социальные истории, часть которых касается проблем, связанных с социальными навыками и дружбой [19].

Научные исследования показывают, что обращение к социальным историям является перспективным подходом при обучении социальному взаимодействию, эффективным для многих детей с РАС (но не для всех). Истории наиболее действенны, если ребенок хорошо понимает их содержание и они сочетаются с другими подходами, такими как ролевые игры и личный пример, стимулирование и поощрение нужной модели поведения. Социальная история дает наилучший результат, когда ребенок воспринимает ее как свою и регулярно читает сам (взрослый не должен читать ему вслух). Полезно сопроводить историю картинками, рисунками или анимацией.

Нарушения коммуникативного поведения

Речь — это основа социального взаимодействия и развития дружеских отношений. Несмотря на то что дети уже в первые годы жизни, еще не умея толком говорить, любят заниматься чем-то в компании и разделять свои интересы с другими, по мере взросления все более важным фактором в установлении взаимной дружбы становится речь — средство выражения желаний и потребностей, мыслей и чувств. Дети младшего возраста, как правило, нормально воспринимают сверстников. Если их увлекает общая игра и они способны успевать за ее темпом, то играют обычно все вместе, хотя некоторые выступают в довольно пассивных ролях. Однако дети с нарушением речи нередко остаются за бортом, их чаще травят, поскольку их речь отличается от речи большинства: чтобы выразить свои мысли или желания, им приходится прибегать к жестам, что, как правило, неэффективно и отталкивает окружающих. В результате они самоустраняются из активных социальных ситуаций, поскольку им труднее следить за ходом игры, чем их сверстникам. Все эти моменты необходимо учитывать, помогая ребенку с речевыми проблемами наладить дружеские отношения.

Нарушения коммуникативного поведения возникают у детей по многим причинам. Они могут быть связаны с общей задержкой развития (ЗПРР — задержка психического и речевого развития), влияющей как на обучаемость, так и на речь. С другой стороны, дети могут в целом развиваться в рамках нормы, но иметь определенные трудности, связанные только с речью (ЗРР — задержка речевого развития). У некоторых детей речевое развитие происходит по типичной схеме, они достигают ключевых стадий в нужном порядке, но медленнее, чем другие, из-за чего их речь кажется незрелой. Именно поэтому такую особенность иногда называют задержкой, но не расстройством. Некоторые дети изучают более одного языка или плохо говорят даже на родном языке до школы. Педагоги и другие специалисты часто упоминают о затруднениях со средствами языкового выражения (связанных с речью и активным лексическим запасом ребенка), с пониманием речи (осознанием услышанного) или о прагматических сложностях (то есть понимании того, как использовать речь в общении). Есть дети, способные говорить и пользоваться языковыми средствами в одних условиях и неспособные к этому в других (избирательный мутизм).

Сосредоточимся на подробном рассмотрении навыков и речевых компонентов, с которыми у ребенка с ЗРР могут возникнуть проблемы.

Нарушения речевого самовыражения проявляются в том, что некоторые дети хорошо владеют речью (говорят правильные слова в должном порядке, в нужное время и в нужном контексте), но у них имеются трудности со словообразованием или артикуляцией, поэтому окружающим иногда приходится догадываться, что именно они сказали. Кроме того, есть дети с заиканием, что тоже затрудняет понимание. У детей с такими диагнозами возникают проблемы не только с речью, но и с самим языком: отмечается ограниченный словарный запас, незнание слов для обозначения того или иного предмета (недостаток средств выражения). Дети могут не понимать, как расположить слова в предложении, как составлять предложения или логически соединять их.

Милли четыре года, она ходит в детский сад. Девочка успешно занимается в группе с логопедом. Она хорошо понимает услышанное, но не умеет выражать свои мысли — то есть попросту не разговаривает.

Тем не менее девочка очень отзывчива в плане общения. Она внимательно наблюдает за остальными детьми и быстро реагирует на социальные сигналы. Например, когда объявляют время уборки, она подбегает к дверце шкафа, готовая помочь раскладывать вещи по полкам. Девочка следит за взрослыми и, ловя их взгляды, пытается привлечь к себе внимание — например, топает, чтобы продемонстрировать кроссовки, которые ей особенно нравятся (на них нарисованы обезьянки, и они загораются, когда она стучит ногами по полу). Если учительница замечает это, Милли сияет. Если ей хочется пойти поиграть, она берет пальто и протягивает его кому-то из взрослых.