Сандра Дансмьюир - Дружелюбные. Как помочь детям найти друзей и избежать травли

Особенные дети могут получать поддержку в освоении социальных навыков и обучении взаимодействию с другими детьми, причем в рамках ежедневной учебной программы, а не в качестве дополнительных занятий. Родители детей, посещающих коррекционные школы, иногда отмечают, что у сына или дочери наконец-то появились друзья — дети со схожими потребностями, социально близкие им.

Эмбер девять лет, она живет с мамой, папой и младшим братом. У девочки особые образовательные потребности: ей трудно понимать услышанное, у нее задержка речевого развития (она еще плохо говорит, поэтому в основном общается знаками). Помимо трудностей с обучением, имеются и некоторые физические ограничения.

Эмбер посещала местную начальную школу с четырех лет. Сперва этот выбор казался ее родителям удачным, поскольку они очень хотели, чтобы дочь росла среди обычных детей. Однако по мере взросления девочке все чаще приходилось переходить на домашнее обучение по программе, адаптированной специально для нее. Учительница, как и одноклассники, нечасто пользовались жестами. Помощница Эмбер недавно окончила курсы языка жестов и была единственным человеком в школе, способным общаться таким образом. Эмбер никогда не приглашали на вечеринки и не звали поиграть вместе. Когда родители поинтересовались, как она ладит с другими детьми, учителя сказали, что девочка никогда не бывает одна, одноклассники всегда стараются заботиться о ней.

Однако родителей все больше волновало то, что дочь отдаляется от коллектива. Детям и учительнице было трудно контактировать с ней. В школе считали, что для удовлетворения особых потребностей Эмбер ее следует перевести на индивидуальное обучение со специальным педагогом.

Поведение Эмбер дома и в школе стало ухудшаться: она часто срывалась на крик и отказывалась полностью выполнять задания. Не желая идти в школу, девочка цеплялась за мамины ноги. Родители связывали такое поведение с тем, что ей слишком сложно учиться, трудно общаться со взрослыми и с другими детьми и у нее нет постоянных друзей, с которыми можно поиграть и заняться чем-нибудь интересным.

В конце концов было решено рассмотреть перевод в другую школу. Родители обошли ряд общеобразовательных учреждений и в том числе побывали в коррекционной школе для детей с коммуникативными расстройствами. После череды трудных разговоров друг с другом, со школьными учителями и с другими специалистами они перевели Эмбер в эту школу. Девочка оказалась там в начале четвертого класса, когда ей было восемь лет.

Поначалу Эмбер нервничала в новой обстановке, но вскоре освоилась: в этой школе язык жестов использовался во всех классах. Она работала в паре с ученицей по имени Кэти при поддержке учителей. Кэти любила играть в те же игры, что и Эмбер, и девочки в целом прекрасно ладили (хотя иногда ссорились). Работники школы содействовали общению матерей девочек, и в результате мама Кэти пригласила Эмбер к ним в гости. Вместе с Эмбер была приглашена и ее мама, которая очень обрадовалась, поскольку дочь впервые позвали в гости к другому ребенку. Кроме того, расширился и ее собственный круг общения. Она была счастлива, что подружилась с мамой Кэти, имевшей похожий опыт и сталкивавшейся со схожими проблемами.

По мере того как дети достигают определенного прогресса, занимаясь по специальным программам и становясь старше, акцент с собственно обучения, прежде всего для детей с особыми образовательными потребностями, смещается на развитие самостоятельности и жизненных навыков. Учебная программа включает в себя анализ социальных отношений и правила жизни в обществе, а подростки узнаю́т не только о дружеских отношениях, но и о сексе и интимной близости. По-прежнему много внимания уделяется обучению и помощи в решении проблем коммуникации, способам справляться с ними во взрослой жизни. Все чаще в курс занятий включают тему безопасности в интернете.

У учащихся коррекционных школ также есть возможность организованно выходить или выезжать на небольшие расстояния в составе группы под контролем и при поддержке взрослых (по мере необходимости). В обычных школах и колледжах большинству молодых людей такой уровень поддержки не нужен, так как им гораздо проще научиться понимать потребности других и поддерживать хорошие отношения, находясь в неадаптированной среде.

Рассмотрим три типа нарушений и связанные с ними особые потребности, способные влиять на формирование дружеских отношений. Каждый ребенок индивидуален, поэтому одинаковый диагноз не означает, что и проблемы коммуникации у детей с особыми потребностями одни и те же. В пределах каждой диагностической категории и сильные стороны ребенка, и его затруднения при общении могут иметь много индивидуальных вариаций, но тем не менее определенное сходство есть. Ниже мы подробно поговорим об этих трех типах нарушений и об учитывающих эти особенности способах помочь детям в развитии и поддержании дружеских отношений.

Расстройства аутистического спектра

Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) испытывают трудности с коммуникацией, способные повлиять на характер и качество их дружбы. Еще одна особенность детей-аутистов — ограниченные, повторяющиеся паттерны поведения, интересов и деятельности — может оказать влияние на умение реагировать на поведение других, ограничивая возможности для развития общих интересов. Некоторые дети с РАС (хотя и не все) испытывают проблемы и с обучением.

У каждого человека бывают моменты, когда поддерживать отношения становится нелегко, а дружба заставляет переживать много негативных эмоций. У детей с РАС проблем с дружескими отношениями еще больше: они часто говорят о том, что из-за отличия от других людей их воспринимают как чужаков. Как уже говорилось в главе 1, дети, как правило, ищут друзей, чем-то схожих с ними самими, например по полу или интересам, и менее склонны дружить с теми, кого считают непохожими на себя. В целом у детей-аутистов меньше друзей, чем у их обычных сверстников, и они с большей вероятностью окажутся в социальной изоляции или будут отвергнуты.

Как вы можете помочь ребенку с РАС

Исследования показывают, что развитию социальных навыков у детей с РАС наиболее эффективно способствует участие в их жизни значимых людей — например, родителей и ближайшего окружения. Социальные ситуации могут восприниматься детьми-аутистами как угроза, но при правильной поддержке их можно научить ориентироваться в мире людей, отношения с которыми будут для них чрезвычайно полезны.