Сандра Дансмьюир - Дружелюбные. Как помочь детям найти друзей и избежать травли

Другие дети охотно играют с Милли, поскольку она понимает правила игры и следует им. Девочка подходит к играющим, мило улыбается, показывая, что хочет присоединиться к ним, и с легкостью делает это. Однако она, как правило, отстает от остальных в более оживленной среде детского сада: например, ее могут вытеснить из очереди на горку. Раньше Милли щипалась или толкалась, чтобы вернуться в очередь, но по мере взросления предпочитает просто встать в другое место, не пытаясь привлечь к себе внимание неподобающим поведением.

Детей с подобными нарушениями речи сверстники иногда считают «непослушными» (отличающимися от других), а взрослые часто неправильно понимают их действия, поскольку, пытаясь добиться желаемых результатов, такой ребенок может вести себя некорректно, как бывало с Милли. Кроме того, дети очень расстраиваются, когда не могут сообщить то, что хотят. В младшем возрасте у них случаются истерики или они отказываются идти на сотрудничество.

Когда проблема заключается в нарушениях понимания речи, можно сформулировать параллельные вопросы. У ребенка может быть небольшой пассивный словарный запас, поэтому он не понимает, что означает то или иное слово. Ему могут быть непонятны целые предложения или абзацы, трудно выполнять задания в классе в одном темпе с остальными детьми, участвовать в общих играх или слушать рассказы. Детям с нарушениями понимания речи сложно угнаться за сверстниками в рамках дружеских отношений, особенно когда они становятся старше и словесное взаимодействие преобладает над физическим. Они часто наблюдают за другими детьми, смотрят, что те делают, и следуют их примеру. Нередко такие дети остаются на периферии дружеских групп.

Некоторые дети имеют прагматические языковые нарушения, то есть не знают, как правильно использовать языковые средства в социальной среде. Очевидно, это может иметь серьезные последствия для развития их дружеских отношений.

Избирательный мутизмнаблюдается, когда ребенок не может говорить в присутствии других людей. Сегодня это принято считать вариантом тревожного расстройства, а не собственно речевым нарушением, хотя у некоторых детей оно может быть обусловлено проблемами с языком или речью. У ребенка иногда развивается страх говорить в конкретном социальном контексте, например в школе, что негативно влияет не только на овладение учебной программой или успеваемость, но и на общение со сверстниками.

Важно выяснить, где и когда именно ребенок говорит или молчит. Кто-то разговаривает на детской площадке с товарищами по играм, но отказывается отвечать на уроке. В этом случае вероятность влияния подобного поведения на дружбу меньше, чем на другие аспекты, связанные с учебным процессом (например, на взаимоотношения ребенка с учителем). В других случаях дети не хотят говорить в присутствии сверстников.

В обоих случаях полезно поэтапно рассмотреть вопрос о степени тревожности ребенка и разработать план действий, чтобы позволить ему общаться только с теми, с кем он близок в школе. Можно начать с того, чтобы ребенок говорил только с хорошо знакомым взрослым, например с помощницей учителя, регулярно работающей с ним в классе, или с родителями, если у них есть возможность приходить в школу. Нелишне приобщить к разговору и кого-то из сверстников, если тот не возражает, — таким образом можно расширить круг людей, с которыми ребенку легко общаться. Как только он станет делать успехи и страх начнет отступать, можно подключить к беседе кого-нибудь еще.

Таким образом ребенок постепенно учится справляться с боязнью говорить перед широкой аудиторией детей и взрослых в разных социальных контекстах. Он расслабляется и начинает осознавать влияние своих мыслей и чувств на поведение (когнитивно-поведенческий подход). Если есть основания подозревать, что в основе нарушения лежат речевые или языковые проблемы, сходите на прием к детскому логопеду-психологу.

Софи восемь лет, она ходит в начальную школу. Дома она шумная, живая, довольно требовательная и командует братьями. На уроках же молчит, не разговаривает с учителем, даже не отзывается на перекличке. Она почти не смотрит на собеседников, хотя внимательно наблюдает за всеми, и в групповой деятельности остается в тени. Педагогов беспокоят ее молчаливость и застенчивость.

У Софи была очень близкая подруга, которой она полностью доверяла. Их матери подружились еще на курсах для беременных, поэтому девочки выросли вместе. Они были практически неразлучны, все делали вместе, даже ходили, держась за руки. К сожалению, подруга переехала, и Софи очень расстроилась, сказала маме, что не хочет ходить в школу, и еще больше замкнулась в себе.

По инициативе педагогов в школе организовали «дружеский кружок», куда вошли Софи и еще несколько ее одноклассниц, с которыми ее связывают общие интересы. Учительница, в присутствии которой Софи не стеснялась говорить, сидела рядом, делая вид, будто занята чем-то своим. Были приготовлены книги и игры, соответствующие общим интересам девочек. В спокойной обстановке Софи приободрилась и постепенно стала более расслабленной в общении. В группу ввели еще одного взрослого, и круг людей, с кем Софи могла разговаривать в школе, расширился. Кроме того, она начала заниматься музыкой с учителем и осмелела настолько, что даже решилась выступить на школьном концерте.

В конце концов Софи стала ходить на занятия к логопеду, так как помимо избирательного мутизма у нее было диагностировано речевое нарушение.

Обучение на неродном языке

Дети, посещающие школы, где обучение проводится на неродном языке и, возможно, в чуждой культурной среде, также могут испытывать коммуникативные трудности на уроках и игровой площадке.

Дети с развитыми речевыми навыками на родном языке, изучающие неродной язык, на котором ведется преподавание в школе, не считаются имеющими особую образовательную потребность. Благодаря квалифицированному преподаванию и инклюзивной политике школы и класса, где уважают различия, многие ученики быстро адаптируются ко второму языку, овладевают повседневными разговорными фразами и социально включаются в коллектив. Качественное обучение, позволяющее ребенку использовать как родной, так и второй язык в разных видах деятельности и социальных контекстах, дифференцирующее занятия таким образом, чтобы учащийся получал задания на адекватном уровне когнитивной сложности, но с поддержкой (например, визуальными подсказками), поможет ему не отставать от сверстников в овладении учебной программой и положительно повлияет на его дружеские отношения и включенность в коллектив.