Сандра Дансмьюир - Дружелюбные. Как помочь детям найти друзей и избежать травли

Еще один момент, который требует внимания, особенно в контексте дружеских отношений, заключается в том, единственный ребенок в коллективе говорит на другом языке или таких детей целая группа. Возможность разговаривать на родном языке с другими, очевидно, будет способствовать дружбе детей в этой группе, формированию чувства национальной идентичности и адекватной самооценке.

Однако у некоторых детей отмечаются речевые нарушения как в родном, так и во втором изучаемом языке, им трудно общаться с окружающими, что увеличивает риск появления проблем с формированием дружеских отношений. Кроме того, они могут чувствовать отчужденность из-за культурных, этнических либо религиозных различий.

Мусе семь лет, он учится в третьем классе обычной начальной школы. Живет он с родителями, которые иммигрировали из Пакистана еще до его рождения вслед за другими родственниками. В Пакистане родители Мусы не ходили в школу, поэтому у них не было возможности изучать английский язык. Отец неплохо овладел разговорным английским, работая в Англии, а позже посещая вечернюю школу для взрослых. Дома в семье Мусы говорят на пенджабском языке. Эта семья входит в крепкую пакистанскую общину с традиционным укладом.

Муса поступил в подготовительный класс начальной школы, когда ему было три года. Он не разговаривал даже с детьми из своей общины, а на занятиях ему было трудно успевать за другими. Будучи очень подвижным, Муса не хотел сидеть во время занятий на ковре и не мог сосредоточиться на задании дольше нескольких минут. Он любил играть в догонялки с другими детьми, но пытался хватать или бить их, если что-то шло вразрез с его желаниями.

Сотрудник, назначенный в помощь Мусе, составил визуальное расписание и разработал символы деятельности, чтобы помочь ему выбрать, чем он хочет заняться. В школе после первого семестра мальчик стал спокойнее, но педагоги отмечали, что он по-прежнему молчалив, на уроке обходится двумя-тремя словами, у него проблемы с чтением, письмом и пониманием устных заданий. С несколькими мальчиками Мусе очень нравилось сидеть рядом, хотя, за исключением игры в футбол, он не особо общался со сверстниками и его редко приглашали в гости.

Школьный персонал при помощи переводчика обсудил свои наблюдения с родителями Мусы. Те сообщили, что тоже обеспокоены, поскольку владение Мусой пенджабским языком ниже ожидаемого уровня, да и на уроках арабского он отстает от других. Его младшему брату всего четыре года, но он уже обогнал Мусу. По итогам встречи учителя вместе с родителями составили контрольный список речевых и языковых навыков в обоих языках, и было принято решение направить мальчика на обследование к логопеду.

Координатор по работе с детьми с особыми потребностями вместе с классным руководителем Мусы разработали план помощи, куда вошли методы, с помощью которых предполагалось облегчить понимание и освоение разговорной речи на обоих языках, а также наладить отношения мальчика с одноклассниками. Кроме того, с Мусой работал школьный психолог. Тогда же в классе был организован «Круг друзей», понимающих его трудности и способных поддержать его, при участии и под руководством учительницы.

Помощь детям с коммуникативными расстройствами

Основное внимание родителей и сотрудников образовательных учреждений направлено на то, чтобы обеспечить детям с нарушениями коммуникативного поведения включение в социальную жизнь класса и школы в целом, а также в группы друзей, поскольку дружба, помимо многих иных преимуществ, помогает развивать языковые и коммуникативные навыки. Такие дети должны иметь возможность расширять взаимные дружеские отношения и наравне с другими участвовать в школьных мероприятиях.

Дети с коммуникативными расстройствами более склонны к низкой самооценке и недовольству собой. В незнакомых социальных ситуациях они часто испытывают тревогу и начинают избегать их, что, в свою очередь, снижает возможность контактировать с другими детьми и учиться дружить (и понимать, что им это по силам). Однако, согласно исследованиям, не все дети с задержкой речевого развития испытывают трудности с дружбой. Не следует забывать, что для развития дружеских отношений особенно важны прагматические языковые навыки (знание того, как правильно использовать языковые средства в социальной среде) и умение настраиваться на людей и понимать их точку зрения.

Еще один фактор, имеющий большое значение для социальной адаптации, — умение ребенка справляться с эмоциями. Детям, имеющим нарушения коммуникативного поведения, страдающим тревожными расстройствами, трудно контролировать свои чувства и преодолевать страх: они менее склонны пробовать что-то новое, идти на риск и чаще самоустраняются, что снижает их шансы на успешный социальный контакт и положительный опыт общения.

Вот несколько простых общих советов, которыми могут воспользоваться все родители.

Методы помощи ребенку с нарушениями коммуникативного поведения

• Создавайте возможности для разговоров дома, в машине — повсюду. Хороший способ естественно завязать разговор — заняться чем-то вместе.

• Следите, чтобы у вас дома много говорили, и показывайте на личном примере, как язык применяется для общения. Ребенок будет учиться, наблюдая за вами и слушая, какие слова вы употребляете, как составляете предложения, какие фразы используете в беседах, как соблюдаете очередность высказываний, насколько внимательно слушаете собеседника.

• Позвольте ребенку самому выбирать продолжительность и темп разговора. Важно, чтобы периоды тишины чередовались с периодами, когда вы наблюдаете и слушаете, чтобы подхватить любую его инициативу — поговорить или чем-то заняться.

• Поощряйте развитие навыков просоциального поведения. Когда ребенок в какой-то социальной ситуации обращается к вам или другим людям при помощи речи либо иным способом, вознаградите его каким-нибудь простым знаком, например улыбкой или дружеским жестом.

• Старайтесь, чтобы ребенок дома говорил о своих отношениях с друзьями. Дайте ему понять, что вам это интересно, поощряйте позитивные аспекты отношений и будьте готовы выслушать, посочувствовать и помочь найти выход из трудных ситуаций, если ему требуется поддержка (см. следующий пункт).

• Помогайте ему решать проблемы в общении. Обсуждайте, какие стратегии можно применить в тех или иных ситуациях. Рассуждайте вместе с ним, что он думал и чувствовал и что думали и чувствовали в трудной ситуации другие ее участники. Помогает ли это осознать, почему друзья или другие люди вели себя именно так? Постарайтесь быть объективными и не принимайте ничью сторону, но в то же время покажите, что понимаете, каково ему было.