Тимоти Уокер - Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

В Финляндии одно из самых любимых детьми мероприятий — по крайней мере если судить по моим ученикам — это так называемый школьный лагерь, в рамках которого финские пятиклассники и шестиклассники проводят некоторое время вместе с учителями где-нибудь на природе. Например, мы с моими учениками прожили три дня в спортивном лагере, находившемся в полутора часах езды на автобусе от Хельсинки, где активно проводили время, посвящая его интересным, но достаточно трудным физически занятиям. В прошлом году Минна Ряйхя в рамках школьного лагеря свозила своих шестиклассников на несколько экскурсий.

По моим наблюдениям, финские учителя с удовольствием выводят детей за стены школы. Ричард Лоув в книге «Последний ребенок в лесу» [6] Лоув Р. Последний ребенок в лесу. — М.: Добрая книга, 2007. восхищается тем, что представители этой северной нации обучают детей в естественных условиях. Он отмечает, что в Финляндии «поощряется обучение на природе и многие занятия перенесены из классов на открытый воздух» {39} 39 Louv, R. (2008). Last child in the woods: Saving our children from nature-deficit disorder. Chapel Hill, NC: Algonquin Books, р. 205. . Лоув известен тем, что ввел термин «синдром дефицита общения с природой». В своей книге он призывает преодолеть зияющую пропасть, которая возникла между современными детьми и миром реальной, а не виртуальной природы {40} 40 Louv, R. (2011). The nature principle: Human restoration and the end of nature-deficit disorder. Chapel Hill, NC: Algonquin Books. . Лоув предлагает взять пример с финских педагогов и позаимствовать у них методы обучения в естественных условиях {41} 41 Louv, R. (2008). Last child in the woods: Saving our children from nature-deficit disorder. Chapel Hill, NC: Algonquin Books. .

Изначально я не собирался включать в свою книгу стратегию «Отправляйтесь на природу», потому что она казалась мне слишком уж специфической и характерной исключительно для Финляндии. В этой северной стране относительно легко наслаждаться природой и исследовать ее. Посмотрите фотографии местных пейзажей, и вы увидите, что местный ландшафт почти полностью состоит из лесов и озер. Я задавался вопросом: смогут ли преподаватели со всего мира, особенно те, кто работает в городских условиях, применить эту стратегию у себя дома? Но потом отмел все сомнения, ведь регулярные контакты с миром природы жизненно необходимы каждому человеку. Как-то раз я посетил в Хельсинки лесной детский сад, где группа детей четырех-пяти лет ежедневно проводит около четырех часов на свежем воздухе. А затем отправил Лоуву по электронной почте письмо с просьбой рассказать мне, что думают по этому поводу специалисты. Оказалось, что у подобного подхода к воспитанию немало преимуществ.

«Исследования дают серьезные основания полагать, что если ребенок регулярно проводит время на природе, то это повышает его уверенность в себе, снижает проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), укрепляет нервную систему и помогает лучше сосредоточиться, — ответил мне Лоув. — Имеются также и научные доказательства того, что игры на природе снижают вероятность жестокого отношения к одноклассникам. Кроме того, это препятствует накоплению лишнего веса и развитию ожирения, а также обеспечивает другие преимущества в плане психического и физического здоровья» {42} 42 Walker, T. (2016a, September 15). Kindergarten, naturally. The Atlantic . Retrieved on October 22, 2016, from http://www.theatlantic.com/education/archive/2016/09/kindergarten-naturally/500138 . .

Лоув добавил, что вот уже много лет улучшение когнитивных функций ассоциируется с обучением в природных условиях. Он привел следующий пример: не так давно завершилось продолжавшееся шесть лет исследование, в котором принимали участие 900 учеников начальных школ из Массачусетса. Ученые установили, что существует связь между степенью озеленения школы весной (когда большинство учащихся в этом штате проходят государственное тестирование по английскому языку и математике) и результатами, которые демонстрируют дети {43} 43 Цит. по: Walker, T. (2016a, September 15). Kindergarten, naturally. The Atlantic . Retrieved on October 22, 2016, from http://www.theatlantic.com/education/archive/2016/09/kindergarten-naturally/500138 . .

Лоув вовсе не считает заведения вроде лесного детского сада панацеей, однако он уверен, что подобные учреждения могут «быть невероятно полезными, особенно для ребятишек, переживающих стресс из-за обстоятельств, которые они не в состоянии контролировать» {44} 44 Walker, T. (2016a, September 15). Kindergarten, naturally. The Atlantic . Retrieved on October 22, 2016, from http://www.theatlantic.com/education/archive/2016/09/kindergarten-naturally/500138 . .

В книге «Последний ребенок в лесу» Лоув подчеркивает, что идея учить в природных условиях не нова: ей уже более 100 лет. Еще Джон Дьюи в своей работе 1899 года «Школа и общество» (The School and Society) поддерживал этот подход. «Впечатления, полученные за пределами школы, — писал он, — имеют географический, художественный и литературный, научный и исторический аспекты. Все исследования начинаются с земли, ибо и сама жизнь обитает на ней» {45} 45 Цит. по: Louv, R. (2008). Last child in the woods: Saving our children from nature-deficit disorder. Chapel Hill, NC: Algonquin Books, р. 203. . Лоув также отмечает, что недавно Говард Гарднер, преподаватель педагогики в Гарвардском университете и исследователь, предложивший теорию разных видов интеллекта, добавил в свой список еще один вид — «натуралистический интеллект» (природную смекалку) {46} 46 Там же. .

Многие учителя, особенно в городских школах, вряд ли смогут отправиться с учениками на лыжную прогулку или подледную рыбалку. Так с чего же им стоит начать? Для удобства я предлагаю выделить несколько уровней вовлеченности детей в контакт с дикой природой: от (относительно) низкого до высокого.

Первый уровень — принести природу в класс. Здесь открываются почти безграничные возможности, которые нужно интегрировать в учебный план. Например, когда я преподавал в начальной школе в США, мы в зависимости от того, какую тему изучали на уроках, проращивали картошку, выводили из головастиков лягушек и изучали под микроскопом воду из соседнего пруда.

На втором уровне вы выходите на улицу, чтобы провести там урок, полностью или частично. При этом вовсе не обязательно устраивать полноценную экскурсию. Не спорю, подъем на гору или, скажем, посещение дендрария — это чудесно, однако обычно учителю приходится тщательно их организовывать. Использовать школьный двор как естественную среду обитания — значит подтолкнуть учеников к постоянному взаимодействию с природой, не тратя при этом массу времени на предварительное планирование. Так, например, когда я работал в начальной школе в Массачусетсе, мы с ребятами регулярно вели дневники наблюдений; изучали различные природные объекты, найденные на школьном дворе (камни, шишки, птичьи перья); фотографировали флору и фауну вокруг школьной территории на цифровую камеру и потом загружали снимки в коллективный путеводитель в интернете; собирали опавшие листья и большие камни, чтобы использовать их в аквариумах с головастиками. Рекомендую хорошенько подумать, какие природные зоны находятся в пешей доступности от вашей школы. Одна из начальных школ в окрестностях Бостона, где я преподавал, находилась на расстоянии меньше километра от пруда, и мы наблюдали за ростом на его берегу растений, фотографировали флору и фауну и составляли потом электронный путеводитель, изучали воду, водоросли и улиток и запускали резиновых уточек.