Тимоти Уокер - Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

«А сейчас мы выполним упражнение на осознанное слушание, которое поможет нам расслабиться и сконцентрироваться. Давайте все сядем прямо и сложим руки на коленях (или на парте). Через несколько минут я позвоню в колокольчик, и мы будем слушать его звук, пока он не утихнет. У меня, например, лучше получается сосредоточиться, когда я закрываю глаза. Можете тоже попробовать так сделать, но, если почувствуете, что это не очень удобно, просто опустите взгляд и смотрите на руки» {55} 55 Там же, р. 177. .

Как только все приготовятся, учитель начинает звонить в колокольчик, и, когда звук затихнет, можно начать урок.

Еще одно эффективное упражнение — «осознанная ходьба». Лучше всего показать его ученикам, когда у вас есть простор для движения: например, в спортивном зале или на игровой площадке. Дженнингс рекомендует учителям следующее:

«Скажите детям: „Сегодня мы будем учиться обращать внимание на то, как мы ходим. Сейчас я покажу вам, как это делается“. Пройдитесь перед ними медленным шагом, сфокусировав все внимание на движении, и опишите, как ваш вес перемещается с пятки на подушечку стопы, а затем — на носок. Попросите детей встать к вам лицом и начните медленно ходить по кругу. Через несколько минут остановитесь и спросите учеников, что они чувствуют. Возможно, они поймут, что медленно ходить не так-то легко» {56} 56 Там же, р. 178. .

Как только эти связанные с осознанностью ритуалы будут освоены, Дженнингс советует «вплести их в ткань вашего распорядка, чтобы в течение дня создать регулярные временны́е промежутки, когда все смогут успокоиться» {57} 57 Там же, р. 176. .

По мнению ученых, одной из главных составляющих счастья является ощущение сопричастности {58} 58 Pinsker, J. (2016, April 26). Why so many smart people aren’t happy. The Atlantic . Retrieved October 20, 2016, from http://www.theatlantic.com/business/archive/2016/04/why-so-many-smart-people-arent-happy/479832 . . И для того, чтобы добиться этого у себя в классе, учителя могут применять самые различные стратегии.

Сразу хочу уточнить, что, говоря о сопричастности, я имею в виду не одних только учеников: педагогам необходимо налаживать также контакты и с другими взрослыми как в школе, так и за ее стенами. Прежде чем перейти к шести стратегиям, которые помогут укрепить отношения между преподавателями и учениками, я хотел бы подчеркнуть, сколь велика роль сообщества взрослых, в котором можно получить поддержку. В тот год в США, когда я заработал профессиональное выгорание, я понял это на собственном опыте.

В начале своей педагогической карьеры я круглые сутки буквально из кожи вон лез, стараясь быть хорошим учителем, и это ослабляло мои связи с другими людьми, в частности с коллегами, друзьями и даже семьей. Проще говоря, человеческие отношения не были для меня приоритетом. Я почти не прилагал усилий, чтобы их поддерживать, и в результате у меня появилось ощущение профессиональной изоляции.

И лишь вновь вернувшись к работе после досадного вынужденного отпуска, я осознал, сколько всего упустил, отказавшись от контактов с другими. И, как только стал уделять больше времени человеческим отношениям, обнаружил, что ощущение сопричастности возвращается.

Оказавшись в финской школе, я сразу заметил, что в отличие от большинства известных мне американских учебных заведений преподаватели здесь придают огромное значение общению с коллегами. Возможно, отчасти это объясняется спецификой местного расписания: поскольку рабочий день в этой стране короче, а перемены предусмотрены значительно чаще, у финских педагогов просто-напросто больше свободного времени. Однако я думаю, что дело здесь во многом также и в отношении: ведь в Финляндии труд учителя рассматривается как процесс, предполагающий постоянное сотрудничество с другими (более подробно об этом будет рассказано в главе 5).

Американские педагоги нередко считают себя одиночками в том смысле, что проводят много времени с учениками и мало общаются с коллегами. Однако в большинстве финских школ можно наблюдать совершенно иную картину. Я на собственном опыте убедился, что в этой стране педагоги уделяют много времени обмену передовым опытом, совместному решению проблем и просто дружескому общению.

Если поставить себе цель ежедневно восстанавливаться после школы и при этом признать, что ощущение сопричастности положительно влияет на качество преподавания и делает нас счастливыми, то вполне разумно будет регулярно тратить часть свободного времени на общение с другими взрослыми. Я сам, например, когда понял это, начал постоянно обедать вместе с коллегами (прежде я весь обеденный перерыв торчал в классе, чтобы подготовиться к уроку), обсуждать новости с приятелем по телефону и по вечерам, уложив детей спать, пить чай с женой.

Кроме того, я бы порекомендовал учителям один весьма эффективный метод, который используется по всей Финляндии, в том числе и в нашей хельсинкской школе: регулярно встречаться с «командой поддержки учеников». Это еще одна реалия местной образовательной системы: учителя по мере необходимости собираются вместе с другими профессионалами, работающими в школе (директором, медсестрой, социальным работником, психологом, дефектологом) и обсуждают индивидуальные потребности детей. Накануне первой встречи с такой командой в нашей школе финская коллега рассказала мне о положительном эффекте этого мощного метода и пообещала, что я уйду оттуда с ощущением, что отныне не отвечаю за благополучие учеников единолично.

Перед встречей я заполнил короткую анкету, включавшую вопросы об успеваемости и социальных потребностях моих учеников. Пока коллеги молча изучали мои ответы, директор школы спросила: «Ну, как дела у вас в классе?»

Она и прежде уже задавала этот простой вопрос, но на этот раз мне показалось, что он имеет особое значение. Учебный год еще только начался (дело было в октябре), однако я уже обнаружил, что нахожусь в кругу самых разных профессионалов, работающих в школе. И все они были готовы выслушать меня и помочь советом. К концу встречи мы выработали конкретный план действий. И надо сказать, что коллега не обманула: я действительно ушел домой с ощущением сопричастности, более уже не чувствуя себя таким одиноким.

В тот же день, открыв электронную почту, я обнаружил там письмо от учителя из другого класса, в котором говорилось об инциденте с участием нескольких моих учеников. Это были неприятные новости, но теперь я знал, что надо делать в подобных случаях. На следующее утро я отправился в кабинет социального работника и попросил совета. Я начал укрепляться в убеждении, что нужно активнее разделять с коллегами ответственность за учеников.