Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

В календарном плане отражается :

1) последовательность разучиваемого материала;

2) программные требования, над которыми ведется работа в связи с намеченным репертуаром;

3) некоторые методические приемы.

Эти приемы не указываются, если в плане обозначены упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие (например, упражнения на отработку какого-либо элемента танца). Обычно это тренировка, и педагог только поправляет неточности исполнения, иногда вновь повторяет показ. Приведем пример планирования одного занятия в подготовительной группе.

Примерный календарный план

Вход и построение в колонны. «Марш» И. О. Дунаевского, ориентировка в пространстве, ходьба в соответствии с метрической пульсацией.

Упражнения в элементах танца: «Полянка» — русская народная мелодия усвоение шага с притопом; «Мельница» Т. П. Ломовой — мягкие, плавные движения рук, точная смена движений на музыкальные фразы.

Пение

1) «Небо синее» Е. Н. Тиличеевой, упражнения на развитие чувства ритма. Методические приемы: индивидуальный опрос детей — поют попевку, выкладывают ритмический рисунок из карточек на фланелеграфе, играют на металлофоне. Вызвать для ответа Зину П., Олю М., Сашу Д.

2) «Что ты хочешь, кошечка?» Г. С. Зингера — творческое задание на импровизацию «Музыкальных ответов». Методические приемы: индивидуальный опрос (сначала отвечают более способные дети Таня П., Коля Л., затем Олег 3., Зина П.).

3) «Без труда не проживешь» В. Г. Агафонникова — познакомить с песней, обратить внимание на светлый, радостный характер песни. Методические приемы: исполнение запева музыкальным руководителем, припева — вдвоем с воспитателем. Беседа о видах труда, воспитание уважения к людям труда.

4) «Во поле береза стояла» — русская народная песня в обработке Н. А. Римского-Корсакова — правильное интонирование мелодии. Методические приемы: исполнение педагогом мелодии песни без сопровождения (обращается внимание детей на вариационные изменения мелодии); пение без сопровождения всей группой; индивидуальное пение без сопровождения — поочередное вступление на музыкальные фразы (опрашивается небольшая группа детей).

5) «Маме в день 8 Марта» Е. Н. Тиличеевой — повторное выразительное исполнение песни. Методические приемы: дети вспоминают, как надо исполнить песню, чтобы она звучала выразительно; пение песни стоя; оценка качества своего пения.

Музыкально-ритмические движения

1) «Полянка» — русская народная мелодия — обработка знакомых танцевальных движений в новых комбинациях. Методические приемы: «перепляс» — соревнование танцевальных пар (мальчик и девочка) — выигрывает тот, кто придумает больше движений.

2) Самостоятельные движения детей в соответствии с музыкой (ходят по кругу торжественно, празднично, мягко-плавно. Уходят из зала спокойным шагом). Используются пьесы «Праздничного детского марша» Е. Н. Тиличеевой, русской народной песни «Ах ты, степь моя».

Примерный календарный план может быть составлен и более сжато (если сократить методические указания, оставить лишь репертуар и программные умения).

Сопоставление перспективного и календарного планов показывает их непосредственную связь. Требования программы, в общей форме отраженные в перспективном плане, затем конкретизируются в календарном. В основе музыкального воспитания лежит ознакомление с музыкальными произведениями, в процессе которого у детей формируется музыкальное восприятие и практические навыки исполнительства. Разучивание песни, пляски происходит не на одном, а на нескольких занятиях, причем на каждом из них ставится новое задание по усвоению мелодии или движений. И если в перспективном плане около каждого произведения указываются необходимые для его усвоения приемы, умения и навыки, то в календарном плане намечается ближайшая конкретная задача. В приведенном примере календарного плана работают над песней «Во поле береза стояла». По этой песне предлагается лишь одно задание: «правильное интонирование мелодии». Но если представить себе весь ход работы над песней, то ясно, что последовательно возникает много этапов разучивания. Вначале надо просто ознакомить с песней, подчеркнув ее поэтическое содержание. При разучивании мелодии можно отработать с детьми припев, в то время как запев исполняется педагогом. На следующем занятии дети поют уже всю мелодию, и, естественно, могут быть неточности в связи с некоторыми ритмическими трудностями мелодии. Их надо отработать в дальнейшем и добиться точного исполнения этих «трудных» оборотов. Например, в запеве обе музыкальные фразы мелодии схожи, но во второй есть небольшая вариация, которую нужно правильно исполнить. И наконец, при исполнении песни нужно передать музыкальные оттенки в связи с поэтическим текстом песни. Календарный план занятия и должен отразить этапы усвоения песни детьми.

Даже несложные песни и пьесы для детей младших групп требуют поэтапной работы над ними. Поэтому педагог всегда, знакомя детей с новыми произведениями, должен ясно представить их особенности и наметить последовательное усложнение заданий. Календарное планирование направлено на решение этих задач. Итак, анализ перспективного и календарного планов позволяет увидеть четкую систему всей воспитательной и образовательной работы детского сада.

В настоящее время написано и издано немало пособий, сборников, статей, в которых даются методические разработки, конспекты разучивания отдельных произведений и занятий. В этих пособиях делается попытка показать систему музыкального воспитания в детском саду в определенном объеме (группа, сад, тема и т. д.). Вопрос о целесообразности использования этих пособий в широкой практике остается открытым. Высказываются опасения, что они способствуют механическому переносу рекомендаций в работу педагогов, которые освобождаются от составления своих конспектов с учетом конкретных условий работы. Есть и другие мнения: конспекты могут сыграть положительную роль. Опытным педагогам-практикам они служат основой конспектов, которые ими изменяются, дополняются, совершенствуются. Для начинающих воспитателей методические разработки являются примерными образцами, пользуясь которыми они постепенно приучаются работать самостоятельно. В целом же вопрос стоит не о том, нужны ли разработки, а каковы они , отвечают ли уровню развития современной методики, достаточно ли они глубоки и содержательны.

Чтобы оценить имеющиеся разработки и конспекты и решить вопрос об их использовании в своей работе, необходимо овладеть определенными навыками анализа пособий. С этой целью рассмотрим общие тенденции, которые активно разрабатываются и являются основополагающими в современной дидактике и, естественно, находят отражение в учебных и методических пособиях.