Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Всем известны мысли А. С. Макаренко о возможности планирования событий текущей жизни. Он выдвинул идею о системе перспективных линий в воспитании детей: далекую перспективу — как осуществление намеченной цели, среднюю — конкретную цель, на решение которой направлены предстоящие мероприятия, и ближайшую — повседневное планирование. В наши дни его мысли о перспективных линиях в воспитании также актуальны и могут быть использованы при планировании музыкального воспитания в детском саду.

Планирование преследует цель распределения всего материала программы по времени. Уже известно, что музыкальное воспитание осуществляется на занятиях, в самостоятельной деятельности и быту.

Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю, поэтому при планировании можно наметить систему музыкального развития детей. Развлечения, праздники, использование музыки в быту проводятся эпизодически, но и это находит отражение в плане.

В плане можно наметить и далекую перспективу, и конкретные задачи ближайших дней. У некоторых педагогов возникают сомнения — нужен ли перспективный план на длительный период, например на 2—3 месяца. Это сомнение вызывается тем, что в программе репертуар распределен по кварталам. Но имеется немало доводов в пользу необходимости перспективного плана, особенно в области музыкального воспитания. Ведь программа является лишь ориентиром, хотя и определяющим весь ход работы. Конкретные условия каждого сада — природное окружение, состав детей (например, городской или сельский), помещение, в котором проводится занятие,— все это необходимо учитывать.

Важно учитывать некоторые особенности программы музыкального воспитания. Так, планирование позволяет ясно представить себе последовательность разучивания каждой песни, танца, хоровода, т. е. наметить задачи работы над ними в течение нескольких занятий и сроки их повторного исполнения.

Музыкальное воспитание осуществляется главным образом музыкальным руководителем. Но воспитатель принимает участие во всех воспитательно-образовательных мероприятиях (в том числе и музыкальных), а в руководстве самостоятельной музыкальной деятельностью детей он является главным. Вот почему перспективный план составляется ими совместно, а календарный — преимущественно музыкальным руководителем, но в общей тетради воспитателя.

Наконец, есть еще один довод. Музыкальный руководитель работает со многими группами детей различных возрастов. Чтобы хорошо обеспечить постепенное музыкальное развитие всех детей, надо хорошо знать каждого. Наметить же перспективу музыкального развития ребенка, а также определить формирование «исполнительского» коллектива детей можно только в перспективном плане.

Итак, целесообразно составление двух видов плана:

1) перспективного, рассчитанного на 2—3 месяца;

2) календарного (ежедневного), рассчитанного на 1—2 недели.

В первом из этих планов намечается далекая цель, во втором — планируются ближайшие задачи.

Планирование воспитательного процесса требует учета его результатов. Учет выполняет не только констатирующую функцию (что сделано, как, сколькими детьми усвоен материал, замеченный в плане). На основе учета еще вносятся коррективы в последующее планирование. Ведь если задание выполнено лишь несколькими детьми, то совершенно очевидно, что остальные нуждаются в дополнительных упражнениях.

По пунктам перспективного и календарного планов и ведется учет. Результаты работы по перспективному плану учитываются один раз в конце года. Календарный учет подводит итоги отдельных музыкальных занятий.

В перспективный планвходит планирование занятий и всех других форм музыкальной деятельности. Рассмотрим, как в этом плане отражается содержание обучения на занятиях.

В перспективном плане планируются:

1) виды музыкальной деятельности;

2) задачи обучения и воспитания (знания, умения и навыки, развитие способностей);

3) репертуар (по всем видам музыкальной деятельности).

При планировании видов музыкальной деятельности уточняются и их составные части. Например, в подготовительной группе, планируя слушание музыки, могут быть отражены: а) упражнения на развитие способности музыкального восприятия; б) беседа — первоначальные сведения о музыке. По пению: а) упражнения в развитии певческого голоса, слуха; б) отработка певческих навыков в процессе разучивания песен; в) подготовка к обучению нотной грамоте; г) песенное творчество. По разделу музыкально-ритмические движения планируются: а) упражнения в элементах танца и выразительного движения; б) упражнения на формирование музыкально-ритмических навыков в процессе разучивания танцев, хороводов; в) упражнения по созданию музыкально-игровых образов в процессе разучивания музыкальных игр; г) музыкально-игровое и танцевальное творчество. В игре на детских инструментах: а) слушание оркестра в исполнении взрослых; б) упражнения в технике игры (при ознакомлении с отдельными инструментами) и отработка приемов коллективной согласованной игры в ходе разучивания песен, пьес.

При заполнении второй графы плана (см. табл. 4) не следует механически переписывать объем знаний и умений, указанный в программе. Многие конкретные упражнения и работа над навыками зависят от разучиваемого репертуара, усложняются по степени трудности, поэтому важно указывать только те из них, которые необходимы. Так, при разучивании украинской народной песни «Веснянка» (обработка Г. Г. Лобачева) необходимо обратить внимание на радостный характер весенней песни, упражняться в напевном пении (но в оживленном темпе), работать над чистотой исполнения мелодии (построенной на широких интервалах), отрабатывать выразительность исполнения динамических и темповых оттенков мелодии. Как видим, все эти упражнения и навыки соответствуют программе. Но в них выражаются конкретные требования, необходимые для исполнения именно этой песни.

При планировании репертуара указываются сроки, в которые разучивается та или иная песня, игра, упражнения. Таким образом, намечается общее количество произведений, которые дети должны разучить в указанное время.

Целесообразно использовать следующую форму перспективного плана обучения на музыкальных занятиях (см. табл. 4). В предлагаемом примерном плане отражены все виды музыкальной деятельности на два месяца. Показано также планирование других форм музыкального воспитания, которые практикуют вне занятий: праздники, развлечения, использование музыки в быту.

Мы показали примеры перспективного планирования видов музыкальной деятельности и мероприятий для старших групп. В младших группах опускаются некоторые виды деятельности и их составные части (песенное, игровое творчество, игра на музыкальных инструментах).