Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Первая тенденция — воспитание и обучение ребенка в детском коллективе и через коллектив. Важно наблюдать и руководить коллективными действиями детей, таящими большие резервы для формирования личности каждого ребенка, для его музыкального развития.

Вторая тенденция — создание проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной и музыкальной деятельности детей. Для этого необходимо использование соответствующих приемов, особых заданий, которые ставили бы детей в неожиданные ситуации, требующие от них самостоятельных решений и действий.

Третья тенденция — осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к детям в процессе коллективных занятий.

На содержании понятия «индивидуально-дифференцированный подход» необходимо остановиться более подробно.

Индивидуально-дифференцированный подход требует постоянного наблюдения за поведением каждого ребенка. Представление о личности ребенка, его характере воспитатель получает сравнительно быстро. Для выявления же специальных музыкальных интересов, способностей, уровня владения практическими навыками требуется более длительный период. Чтобы ускорить выявление нужных данных, можно в занятия включать специальные задания, которые помогут раскрыть индивидуальные особенности детей. Обычно в каждое занятие включается 2—3 задания, в зависимости от резерва времени. К концу сентября — началу октября педагог уже имеет данные о личности ребенка, о его нравственных и волевых качествах, активности, уровне музыкального развития. Дети же воспринимают такие задания как часть общего занятия, не чувствуя, что их проверяют.

Однако эти проверочные задания должны быть краткими и четкими, не требовать много времени для выполнения. Например, выясняются особенности восприятия музыки и навык различения двух произведений, разных по своему характеру и жанру (марш — пляска) у детей 4—5 лет. Для этого детям предлагают две карточки (на одной изображен пляшущий, а на другой марширующий ребенок). Карточки раздают сразу 7— 9 детям. Произведения исполняются одно за другим, и ребенок, различая их, должен поднять соответствующую карточку. Педагог отмечает, кто ошибся. Это задание выполняется очень быстро. Другой пример также для средней группы. Педагог проверяет, усвоен ли навык точно начинать пение после музыкального вступления. Опрашиваются сразу 4—5 детей, и дети должны начать петь хорошо знакомую песню точно после вступления. Легко определить, кто из детей хорошо или плохо справился.

Подобные задания (одно-два) подбираются по каждому виду музыкальной деятельности: восприятию музыки, пению, ритмике, а также по выявлению музыкального слуха, певческих диапазонов.

В результате накопленных наблюдений воспитатель имеет возможность условно отнести ребенка к той или иной подгруппе детей, отличающихся сходными знаниями и навыками. Дальнейшее руководство музыкальной деятельностью детей строится с учетом их индивидуальных особенностей, а также особенностей каждой подгруппы.

Обычно дети разбиваются на три подгруппы, различающиеся по уровню своего музыкального развития: первая из них (I) — слабо подготовленная, вторая (II) — хорошо успевающая, третья (III) — отлично выполняющая все задания. Когда планируется календарное занятие, то можно отмечать, какое задание выполняется всеми детьми, фронтально (Ф), какое — небольшой подгруппой, дифференцированно (Д), какое — индивидуально (И). Поэтому при индивидуальном опросе (И) или задании всей подгруппе (Д) это отмечается следующим символом: И — III и означает, что индивидуальное задание выполнил ребенок из III подгруппы. Если отвечают небольшой подгруппой (Д), то это отмечается соответственно: Д — III.

Приведем примерный конспект музыкального занятия в старшей группе (см. табл. 6), в котором отмечается, какие задания даются всей группе, подгруппе или индивидуально.

В приведенном конспекте отражены современные тенденции планирования, намечены задачи и действия педагога и детей. Каждый ребенок приобщается к коллективной деятельности, чувствует себя ее активным участником. Выполнение дополнительных упражнений и заданий в подгруппе позволяет ему продвигаться вперед в меру своих возможностей и в результате достигнуть нужного развития. Индивидуальные действия ребенка на фоне коллективной деятельности уточняются и корректируются.