М. Гончаров - Государственно-общественное управление педагогическим образованием в России в XVIII – начале XX века

Кроме подготовки учителей для малых народных училищ, в Московском главном народном училище проводилась подготовка учителей для частных, преимущественно иностранных пансионов и школ Москвы. В 1786–1804 гг. в Московской губернии было открыто 45 училищ: 29 малых народных и 16 частных с общим количеством учащихся 2165 человек. Подготовка учителей в Московском главном народном училище проходила до его преобразования 2 января 1804 г. в губернскую гимназию.

Согласно вышеназванному рескрипту Екатерины II, учительские семинарии с 1783 г. стали открываться практически при всех главных народных училищах Российской империи, что было впоследствии закреплено «Уставом народных училищ Российской империи» (1786). В приведенных ниже таблицах 4–6 даются сведения о подготовке, местах обучения и путях поступления слушателей на учительскую службу в Москве. Таблицы наглядно показывают, что средний возраст слушателей семинарии составлял 20 лет, обучением занимались не только образовательные учреждения Св. Синода, но и светские высшие и средние учебные заведения. И в связи с изменением материального и социального положении учителей большая часть изъявила желание продолжить образование самостоятельно.

Таблица 4

Возраст и число слушателей в учительской семинарии Московского главного народного училища [156](1786–1802)

Таблица 5

Место обучения и число слушателей в учительской семинарии Московского главного народного училища [157](1786–1802)

Таблица 6

Пути поступления в семинарию и число учителей, вступивших в должность после подготовки в учительской семинарии Московского главного народного училища [158](1786–1802)

К числу учебных заведений, осуществлявших подготовку учителей для архиерейских школ и семинарий, относились Киевская академия, Троицкая и Новгородская семинарии, а с 1780-х гг. – Александро-Невская семинария. В 1788 г. последняя была переименована в Главную семинарию (1788–1797), куда каждые два года вызывались лучшие учащиеся из других семинарий для приготовления к преподавательской деятельности [159]. В Главной семинарии в дополнение к традиционному учебному курсу семинарий были введены церковная история, механика, естественная история, математика и опытная физика. Лучшие из учащихся двух последних ступеней – философии и богословия – назначались преподавателями в низшие классы. Выпускниками старших классов практиковалось посещение частных занятий членов Императорской Академии наук. Петербургская Александро-Невская духовная семинария имела целью подготовку педагогических кадров для главных и малых народных училищ [160]. Первыми преподавателями здесь были М. Е. Головин, В. Ф. Зуев, Н. Я. Озерцковский и др.

Восемнадцатое столетие являлось поворотной эпохой в истории развития российского учительского дела и педагогического образования. Трудно перечислить все, что было сделано за этот период: сложилась система светской школы, включавшая в себя все три ступени – начальную, среднюю, высшую; выработана первая научная терминология на русском языке; появились разнообразные возможности для разностороннего обучения – к концу века в России уже существовало около 300 только светских учебных заведений, при этом не учтены многие духовные и частные заведения и тем более домашние учителя; напечатаны первые российские учебники на русском языке, разработаны методики обучения; создана профессиональная база для подготовки учителей – Московский университет, Педагогическая семинария, Учительский институтом, заложены принципы учительской подготовки в них и другие; наконец, «привычка учиться» стала важной частью дворянского сословия, а идея о необходимости образования широко проникла в общественное сознание. Образование стало достоянием широких слоев населения и заняло главенствующее место в системе национально-общественных ценностей. Можно утверждать, что менее чем за сто лет в системе российского образования произошел настоящий переворот. Новая система, органически связанная с предшествующей традицией, отражала глубокие изменения, произошедшие в XVIII веке. Она же в значительной степени и формировала их [161].

Первую половину XIX века называют эпохой реформ. Это время в истории Российского государства отличается многочисленными и существенными преобразованиями. В России, как и в других европейских странах, век начался с роста кризисных явлений. В Европе их отчетливым выражением стали военные кампании Наполеона, удар которых в наибольшей степени приняла на себя Россия, и именно они послужили своего рода катализатором для существенных изменений. Главным препятствием для прогрессивных преобразований в России было крепостное право, борьба с которым определила содержание всего столетия. Естественно, указанные явления нашли прямое отражение и в сфере педагогического образования. Хотя к началу XIX века уже сложилась система государственного образования, однако в ней неизбежно сохранялись сословные ограничения.

Образовательная политика России строилась в одном направлении – создание качественного элитарного образования. Благодаря университетскому образованию сформировалась интеллектуальная элита, внесшая заметный вклад в мировую культуру. Наряду с этим, однако, основная масса населения оставалась неохваченной образованием. В результате в сфере образования шла борьба официальной, авторитарной политики с либеральным налетом, с одной стороны, и общественными инициативами в русле действительно демократических тенденций – с другой.

Преобразования 80-х гг. XVIII века, заметно продвинувшие вперед народное просвещение в России, были продолжены в начале следующего столетия правительством Александра I. Продолжение реформ, расширение их масштабов было обусловлено пониманием их необходимости на трех уровнях:

• на государственном уровне потребностью формированию органов государственного и местного соуправления;

• на уровне общественных отношений осознанием все большим числом людей решающей роли образования, стремлением распространить просвещение не для «единого блеску, а к истинной пользе» российского народа, желанием видеть Россию в числе цивилизованных стран;