В. Кучма - Медико-социальные проблемы воспитания подростков. Монография

8. Онищенко Г.Г. Задачи и стратегия школьного питания в современных условиях. Вопросы питания. – 2009. – № 8 (1). – С. 16–22.

9. Полька Н.С., Добрянская О.В., Юрчук Е.Н. Табакокурение подростков в Украине – результаты Глобального опроса (2011 г.) / Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. – 2013. – № 3. – С. 34–38.

10. Содействие физически активному образу жизни в городских условиях. Роль местных органов власти. ВОЗ, 2006, 58 с.

11. Стратегии профилактики и контроля неинфекционных заболеваний и травматизма в Российской Федерации. – М., 2008. – 24 с.

12. Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study: international report from the 2005/2006 survey [Internet]. URL: http://www.euro.who.int/ru.

13. Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) study: international report from the 2009/2010 survey [Internet]. URL: htpp://www.euro. who.int/ru.

14. Global recommendations on physical activity for health. Geneva, World Health Organization, 2010. URL: http://www.who.int/ dietphysicalactivity/publications).

15. Martinez-Gomez D. et al. and the AVENA Study Group. Active commuting to school and cognitive performance in adolescents: the AVENA study. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine. – 2011. – 165 (4). – P. 300–305.

16. Preventing Tobacco Use among Youth and Young Adults. Executive Summary World Health Organization, 2010: U. S. Department of Health and Human Services. 2012. – lip.

17. Sethi D., Racioppi E, Baumgarten I., Vida P. Injuries and violence in Europe: why they matter what can be done. World Health Organization, 2006.

18. Social determinants of Health and well-being among Young People. Health behaviour in school-aged Children (HBSC) study: international report from the 2009/2010 survey /Health Policy for Children and Adolescents, No. 6 WHO Regional Office for Europe, 2012. – 72 p.

19. Warren C. W., Asma S., Lee J., Lea V., Mackay J. Global Tobacco Surveillance System. CDC Loundation: USA. – 2009. – P. 20–50.

20. Warren C., Jones N., Peryga A., Chauvin J., Baptiste J.-P, Costa de Silva V. et al. Morbidity and Mortality Weekly Report. CDC: USA. – 2008.-28 p.

Проблемы патриотического воспитания неразрывно связаны с формированием духовных ценностей, нравственных качеств современных подростков. Существует огромное количество факторов, от которых может зависеть эффективность нравственного воспитания вообще и воспитания патриотизма в частности. Но в рамках обсуждаемой темы следует иметь в виду существенную зависимость эффективности воспитания от здоровья и медико-психосоциальной адаптации подростков. Нарушения здоровья и дезадаптация подростка могут снижать эффективность воспитания его нравственных качеств.

Вместе с тем здоровье подрастающего поколения вызывает серьезные опасения, тревогу и озабоченность медицинских работников, педагогов, организаторов образования. Произошедшие социально-экономические изменения в нашей стране привели к заметному ухудшению психического здоровья среди подростков – к росту пограничных нервно-психических нарушений, психосоматических расстройств, различных проявлений социальной дезадаптации [19].

Подростковый возраст – период от 11 до 17 лет включительно – является одним из критических периодов формирования личности [8]. Он характеризуется динамичным психофизиологическим развитием ребенка, перестройкой его социальной активности, процессом перехода от детства к взрослости. Этот возраст насыщен негативными переживаниями, появлением трудностей в жизни и кризисами в процессе их решения. В это время складываются основные черты характера, определяющие устойчивые формы поведения, содержание и способы эмоциональных переживаний. Подростковый возраст – это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности, психологического дискомфорта и одновременно возраст достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», приобретение новой социальной позиции, чувства ответственности, которое не проявлялось ранее.

Подростковый возраст часто называют «трудным возрастом», «периодом диспропорций в развитии». На этой возрастной стадии развития повышается внимание к себе, к своим физическим возможностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства, обидчивость, происходит преувеличение физических недостатков, появляется высокий уровень ситуативной тревожности, наблюдается неустойчивость эмоциональной сферы.

Особую роль в развитии подростков играет формирование психофизиологических и психосоциальных функций, с нарушениями которых могут быть связаны трудности в школьном обучении, неуспеваемость и неадекватное поведение. Эти негативные проявления во многом зависят и от мотивационной сферы, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка, от наличия стремления к приобретению знаний и изменению себя, от эмоциональной устойчивости подростка в окружающих его условиях жизни.

Другой важной проблемой охраны здоровья детей и подростков является эффективность процессов адаптации [2]. Адаптация – приспособление организма человека к условиям внешней среды, направленное на сохранение динамического равновесия его внутреннего состояния, – представляет собой сложный социально-биологический процесс. Полноценная адаптация является результатом деятельности целого организма и затрагивает все его уровни – от молекулярного уровня до психологической регуляции деятельности. Способность адаптироваться к непривычным условиям среды, резистентность по отношению к неблагоприятным воздействиям рассматривается в современной науке как одно из необходимых условий гармоничного телесного и физического развития [7].

Во многих исследованиях адаптация рассматривается как необходимое условие здоровья и полноценного развития организма детей и подростков, в том числе при решении задач охраны их психического здоровья [8, 13].

Особое значение имеет взаимосвязь психосоциальной адаптации и здоровья нервно-психической сферы подростков, от которых может существенно зависеть эффективность нравственного, в том числе патриотического воспитания.

Эффективность психосоциальной адаптации подростков во многом определяется психологическими особенностями личности, состоянием высших психических функций. Это следует из теоретических представлений о механизмах адаптации, в соответствии с которыми в процессе онтогенеза происходит рост активного отношения субъекта к окружающей среде и усиление роли высших отделов нервной системы для обеспечения адаптивных реакций на внешнесредовые факторы [6]. Экспериментальными исследованиями установлена зависимость успешности адаптации детей от состояния психологических, в том числе когнитивных функций [12], зависимость социально-психологической адаптации школьников от их личностных свойств. Из этих работ следует, что функции нервной системы имеют большое значение в механизмах адаптации организма к внешней среде особенно на уровне психологической регуляции деятельности.

В соответствии с понятием системогенеза – системного принципа индивидуального развития [3,14] – само развитие организма имеет адаптивный, приспособительный характер [6]. Возрастной системогенез рассматривается как процесс последовательного становления, перестройки и распада функциональных систем организма в течение всего жизненного цикла – от момента зачатия до смерти. Поэтому и развитие нервно-психической сферы, высших функций нервной системы подростков следует рассматривать как необходимые компоненты формирующихся в этом возрасте функциональных систем организма. В соответствии с системным подходом к формированию адаптивного реагирования возрастное развитие тех или иных функций можно определить необходимостью их участия в каждом возрасте для достижения конечного положительного результата.