В. Кучма - Медико-социальные проблемы воспитания подростков. Монография

В процессе возрастного системогенеза происходит постепенное развитие и повышение «актуальности» высших психических функций, которые при переходе в подростковый возраст приобретают особое значение. В связи с этим изучение характера онтогенетического развития нервно-психической сферы подростков, в том числе психофизиологических и психосоциальных функций, является чрезвычайно важной задачей.

Второй группой факторов, от которых может зависеть состояние нервно-психической сферы подростка, являются внешние условия среды обитания. Особо актуальным является рассмотрение процесса адаптивного развития подростков при изменении условий внешней среды, а именно при переходе из средней школы в старшую и из школы в профессиональное училище [12].

Сравнительный анализ этих двух путей адаптивного развития нервно-психической сферы современных подростков (обучение бывших 9-классников в старшей школе и в профессиональных училищах) является весьма актуальным.

Таким образом, на основе анализа приведенных научных работ можно сделать вывод о том, что развитие нервно-психической сферы подростков является адаптивным процессом, который, как всякая форма адаптации организма, во многом определяет его здоровье. Эффективность этого адаптивного развития может зависеть, с одной стороны, от уже сложившегося состояния высших психических функций и психологических особенностей личности, с другой – от особенностей выбранного жизненного пути. Большой научный интерес представляет комплексное исследование перечисленных факторов и процессов.

Целью данных исследований является сравнительный анализ динамики адаптивного развития психофизиологических и психосоциальных функций подростков при переходе от одной возрастной ступени к другой в зависимости от выбора и реализации ими дальнейшего пути жизненной деятельности – продолжения обучения после 9 класса в старшей школе или в учреждениях начального профессионального образования.

Исследования проводились в течение 3-х лет с группой школьников пяти московских школ и с группой учащихся одного из профучилищ (ПУ). Обследования группы школьников проводились при их обучении в 9, 10 и 11 классах. В 9 классе обследовались те, кто после его окончания остался в старшей школе и ушёл из неё (их дальнейшие обозначения – «9клО» и «9клУ», соответственно). С группой «9клО» обследования были продолжены в 10-х и 11-х классах («Юкл», «11кл», соответственно). Параллельно с ними проводились исследования и со студентами из московских ПУ при их обучении 1 и на 2 курсе («ПУ 1» и «ПУ2», соответственно). Парные группы подростков («9клО» и «9клУ»), («Юкл» и «ПУ1»), («Икл» и «ПУ2») представляют собой группы ровесников при переходе от одной возрастной ступени к другой. Их отличие – в продолжении обучения в старшей школе или в ПУ.

В группу школьников, продолживших обучение в школе, вошло 98 учащихся (53 девушки и 45 юношей). Эта группа последовательно обследовалась трижды в 9, 10 и 11 классах («9клО», «Юкл», «Икл»). В группу «9клУ» вошло 62 ученика, обучавшихся совместно с «9клО», но покинувших школу после 9 класса (30 девушек и 32 юноши). Они обследовались однократно (только в 9 классе), т. к. на дальнейшем пути их обучения для обследований они были недоступны. В группу учащихся в ПУ вошло 140 человек (50 девушек и 90 юношей). Эта группа последовательно обследовалась дважды – на 1 и затем на 2 курсе их обучения («ПУ 1» и «ПУ2»). Все обследования проводились в конце учебного года.

Для оценки развития психофизиологических и психосоциальных функций подростков сформирован комплекс методов обследования [4, 5], приведенный в табл. 3.1–3.4. Это методы оценки основных свойств нервной деятельности (см. табл. 3.1), когнитивных функций (см. табл. 3.2), психомоторики (см. табл. 3.3), психосоциальных функций (см. табл. 3.4).

Таблица 3.1. Методы оценки основных свойств нервной деятельности

Примечание. ФКТ – функционально-компьютерная технология.

Таблица 3.2.Методы оценки когнитивных функций

Примечание. ФКТ – функционально-компьютерная технология.

Таблица 3.3.Методы оценки психомоторики

Таблица 3.4.Методы оценки психосоциальных функций

Примечание. БКТ – бланково-компьютерная технология.

Методы реализованы с помощью «Аппаратно-компьютерной», «Функционально-компьютерной» и «Бланково-компьютерной» технологий [13, 14]. «Аппаратно-компьютерная технология» (АКТ) реализована с помощью «Комплекса для психофизиологических исследований компьютерного» КПФК-99 «Психомат» [10]. «Функционально-компьютерная технология» (ФКТ) основана на применении персональных компьютеров для реализации тех методов психофизиологического обследования, которые не требуют специальных аппаратных средств для выполнения тестовых заданий. В этом случае все функции «пульта испытуемого» реализованы с помощью монитора и клавиатуры персонального компьютера, оснащенного специальным программным обеспечением. «Бланковокомпьютерная технология» (БКТ) основана на компьютерной обработке массового бланкового опроса подростков.

Применяемые методы известны [4, 5] и дополнительного описания не требуют за исключением нескольких, которые были модифицированы для обследования подростков и реализованы с помощью ФКТ. Ниже приводится их краткое описание.

Методы «Память на зрительные матричные образы», «Зрительное восприятие матричных образов», «Экстренный выбор» и «Выбор по памяти» являются модификацией известных методов в аппаратной реализации [11].

Для оценки памяти на экране монитора субъекту предъявляется зрительный образ в виде таблицы, в которой каждая строка имеет одну заштрихованную клетку. Субъект должен запомнить и затем воспроизвести положение этого значимого элемента в каждой строке. Объем оперативной памяти оценивается как число правильно воспроизведенных элементов.

Метод «Зрительное восприятие матричных образов» выполнен путем экспозиции на экране монитора псевдослучайно расположенных световых пятен при времени экспозиции 160 мс. Число пятен в каждой экспозиции принимает значение от 3 до 10 элементов. После каждой экспозиции субъект отвечает на вопрос о числе элементов, которые он успел увидеть (заносится с клавиатуры). Оценивается объем зрительного восприятия как предельное число увиденных элементов.