216512_B61BA_yamburg_e_a_pedagogicheskiy_dekameron

Сто фрагментов школьной симфонии, представленные в этой книге, разумеется, могут быть исполнены по-разному. Но играть все же следует по нотам, а не как бог на душу положит. Резкое противопоставление ремесла творчеству, укорененное в нашем сознании, на мой взгляд, ложно, а в педагогике опасно вдвойне. Фальшивая нота слышна немедленно, она режет слух, вызывает недоумение слушателей, ставит под сомнение про­фессионализм исполнителя. Ложный педагогический жест, со­провождающийся лицемерной улыбкой, скрывающей неиск­ренность учителя, — вся эта педагогическая фальшь распозна­ется не сразу. С плохого концерта можно встать и уйти. От дурного учителя ребенку избавиться сложнее. Своими непро­фессиональными действиями он может нарушить гармонию от­ношений, испортить воспитаннику нравственный слух, навсегда лишить его способности сквозь скрежет и грохот окружающей жизни расслышать ее дивную музыку.

Несовершенное владение педагогическими инструментами утомительно и для самого учителя, поскольку изматывает его душу по мелочам. Там, где искушенный в нашем ремесле чело­век в два счета снимет проблему, мгновенно расставив все по местам, неопытный педагог затратит бездну сил и уйму време­ни на решение элементарных вопросов. Подготовка к уроку, ве­дение родительского собрания, организация дежурства детей по школе, своевременное заполнение классного журнала, про­ведение походов и экскурсий — из этих фрагментов складыва­ется мозаичная картина школьной жизни. За каждым из пере­численных дел скрывается своя технология, овладев которой педагог высвобождает силы и время для решения серьезных, по-настоящему творческих задач. Хотя, строго говоря, нетвор­ческих задач в работе с детьми не бывает. И не только с детьми.

Условность границы между творчеством и исполнительст­вом мне дано было понять в молодости, в период работы в ар­хеологических экспедициях. Там мне посчастливилось наблюдать работу выдающегося землекопа. При раскопках греческих склепов мы, крепкие, спортивные молодые люди, за день углуб­лялись лишь на полметра. Тяжелая глинистая почва и палящий зной крайне затрудняли работу. Наш коллега, сорокалетний мужчина, казавшийся нам тогда безнадежно старым, опускался за день раскопок на полтора метра. Наблюдать за самим про­цессом его работы было истинным наслаждением. Каждое его движение было выверено и доведено до филигранной точнос­ти. Поочередное включение то одной, то другой группы мышц позволяло телу отдыхать, не выключаясь из процесса тяжелого физического труда. Дыхание не сбивалось, легкие работали, как насос. Это был доктор физико-математических наук. Таким своеобразным способом он расслаблялся летом, отдыхая от на­пряженных научных изысканий, требовавших огромной моби­лизации интеллектуальных сил. Но от себя не уйдешь. Даже находясь на отдыхе, он включил интеллект для оптимального выполнения абсолютно нетворческой задачи землекопа. Ре­зультаты не замедлили сказаться.

Но так ведь в любом вопросе. Одно дело — унылая, обяза­тельная уборка спальни, в которой дети спят после работы в трудовом лагере. И совсем другое — выполнение конкурсного задания на лучший дизайн-проект оформления своего места от­дыха. В первом случае мы добиваемся только чистоты, да и то из-под палки. Во втором — включаем фантазию детей, призы­вая их придать уют тому месту, где им предстоит прожить всего лишь месяц. Временный характер проживания в данных помеще­ниях еще не повод опускаться и разводить свинство. К сожале­нию, и эта очевидная мысль была почерпнута мной не из учебни­ка педагогики, а принадлежала нашему старшему сержанту. В 1972 году мы оказались на тушении пожаров под Москвой. Горели торфяники, уходили под землю машины с солдатами. В этих экстремальных условиях наши офицеры не придирались к нам по мелочам, не требовали неукоснительного соблюдения воинских регламентов, относящихся к внешнему виду солдата. Пользуясь поблажками, мы стали опускаться: перестали брить­ся, подшивать свежие воротнички. Какой смысл следить за со­бой, находясь в дыму и копоти пожарищ? Конец этому положил старослужащий сержант-украинец. Нет, он не кричал, не отда­вал приказы, но, оглядев хитрым взглядом свое погорелое во­инство, пожал плечами и с удивлением произнес на русско-ук­раинском суржике: «Дивлюсь я. И эти хлопцы с незаконченным верхним образованием?» Наш сержант педагогических акаде­мий не кончал. Но его брошенная мимоходом реплика задела за живое, заставила посмотреть на себя со стороны и на много лет вперед предопределила требовательное отношение буду­щего директора к внешнему виду своих сотрудников.

Вернемся к детям. Немедленное, по приезде на место, объ­явление конкурса на лучшее оформление своей палаты — отра­ботанный элемент педагогической технологии организации летнего отдыха детей. Таких элементов сотни. В совокупности они создают бодрый оптимистичный тон в коллективе, облегча­ют работу педагога, наполняют глубоким педагогическим со­держанием даже скучные детали обыденной жизни. Имеет ли смысл заново изобретать велосипед? Не проще ли овладеть ис­пытанными методами и приемами? Технологии, методы, прие­мы — это те кирпичики, из которых возводятся стены и пере­крытия педагогического здания. Именно они обеспечивают ему надежность, прочность и устойчивость. Достаточно ли этих ти­повых конструкций, для того чтобы школа зажила полноценной жизнью? Разумеется, нет.

Отдав должное педагогическим технологиям, я хотел бы на­помнить старую, как мир, истину: «не сотвори себе кумира».

Нет такой волшебной палочки, по мановению которой можно решать все без исключения педагогические проблемы. Техно­логии не составляют исключения. Было время, когда они недо­оценивались, но сегодня маятник качнулся в другую сторону, и я наблюдаю их фетишизацию. Появилось бесчисленное коли­чество педагогических пособий технологического свойства. («Как научить писать сочинения», «Как подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ» и т. п.) Не ставя под сомнение относительную по­лезность подобной прагматической литературы, тем не менее решусь на более чем рискованную аналогию. Подобные бро­шюры напоминают мне пособия по сексологии, где все внима­ние сосредоточивается исключительно на технике этого вопро­са. За скобками остается «незначительная», второстепенная, с точки зрения авторов, деталь: чтобы достичь гармонии в отно­шениях, надо любить! Как уже неоднократно подчеркива­лось, технологии нельзя недооценивать, но и преувеличивать их значение тоже не стоит. Нельзя представлять себе ребенка неким сырьем, пропустив которое через технологический кон­вейер можно надеяться на получение полноценной личности.