216512_B61BA_yamburg_e_a_pedagogicheskiy_dekameron

Типовое здание школы педагогическое творчество превра­щает во дворец. Разумеется, речь идет не только о дизайне помещений. Вот мы и добрались до коренного вопроса: в чем сокровенная суть педагогического творчества? Ответить на не­го тем более важно, потому что сегодня в педагогике под твор­чеством понимается чрезвычайно широкий спектр учительских достижений. Это и успешное внедрение уже готовой педагоги­ческой технологии, что, разумеется, требует воли, способностей, умения соотнести чужой опыт с реалиями своей школы. Напри­мер, освоение педагогической системы М. Монтессори в работе с дошкольниками и учащимися начальной школы. Чем не творчество? Это и грамотное использование учителем современных ин­формационных технологий в рамках своего предмета.

Однажды на уроке в начальной школе мне посчастливилось увидеть поразительно точное и оправданное использование компьютера. Малыши изучали рассказ Л. Н. Толстого «Косточ­ка». Поставив перед детьми вопрос, о чем этот рассказ, учитель получил стандартный ответ: о том, что все тайное становится явным. Весь текст рассказа был предварительно размещен на экране. Получив ответ детей, педагог с помощью компьютера убрал из текста все «лишнее», после чего осталось всего четыре предложения о том, как ребенка, съевшего потихоньку от взрослых сливы, вывели на чистую воду. «Зачем же Л. Н. Толс­тому понадобилось столько дополнительного текста для изло­жения этой истории?» — спросил учитель, чем вызвал удивле­ние в классе. Затем педагог начал добавлять на экран предло­жение за предложением, каждый раз обсуждая с детьми смысл прочитанного. В итоге, когда рассказ классика был полностью восстановлен, выяснилось, что он совсем не о том, что воровать плохо. Так передо мной развернулся настоящий текстологиче­ский анализ в начальной школе (!), ставший возможным благо­даря новым информационным технологиям. Это ли не творче­ство учителя?

Однако, как уже отмечалось выше, не технологией единой жива школа. Бывает и так, что, не испытывая ни малейших угры­зений совести, я пишу в характеристику педагога фразу «про­явил себя как творческий учитель» даже тогда, когда он впря­мую не занимается инновационной деятельностью. В чем же тогда проявляется его творчество?

Сложнейший класс, от которого стонет вся школа. В нем много детей из социально неблагополучных семей. Большая часть — мальчишки, которые растут без отцов. Среди них выделяется неформальный лидер: наиболее агрессивный подрос­ток, с которым никто из педагогов не может найти общего языка. Кроме одного, его классного руководителя. Это мужчина средних лет, молчаливый, сдержанный, неторопливый, в инно­вационной деятельности не замечен, престижными наградами не отмечен. Но через полгода класс приведен в полный поря­док, а его атаман прекратил свою подрывную деятельность. Вся школа вздохнула с облегчением.

— Раскройте педагогический секрет, — прошу я учителя. — Что вы такое сделали с классом? Как перетянули на свою сторо­ну его лидера?

— Ничего особенного.

— А все-таки.

— Ну, не знаю. Пару раз вытянул его в кино в воскресенье. Понимаете, парень же растет без отца. Я позвал его, он согла­сился. Пришли в кинотеатр за полчаса. Пошли в буфет. Я взял два бутерброда, себе бутылку пива, ему воду. Посмотрели фильм, пешком вернулись домой. Вот и все.

— Как все? Вы же, наверное, о чем-то говорили по дороге?

— Да так, трепались о том о сем.

Когда за ним закрылась дверь, я задумался. На память при­шли стихи Б. Окуджавы.

Держава, родина, страна, отечество и государство —

Не это в душах мы лелеем и в гроб с собою унесем.

А тихий взгляд и поцелуй, любови нежное коварство,

Кривоарбатский переулок и тихий треп о том о сем.

Мудрый учитель не проводил «воспитательный момент», заманив подростка в кино, а, говоря высоким стилем, восста­навливал утраченную парнем гармонию отношений, замещая отсутствующего в его жизни отца. Этот тихий треп без всякой задней педагогической мысли и есть высший педагогический пилотаж, дающий неизмеримо больший воспитательный эф­фект, нежели любые моральные сентенции и поучения. А под­бор напитков, купленных в буфете? Это тоже педагогика выс­шей пробы. Себе пиво, ему воду. Я ни минуты не сомневаюсь, что парень уже пробовал не только пиво, но кое-что покрепче. Но это не в счет. С самого начала между педагогом и подрост­ком прочерчивается граница. Я взрослый — и мне можно пиво, а ты, пока не вырастешь, будешь довольствоваться водой. Это не обсуждается, а молчаливо предъявляется парню как дан­ность и непреложный закон жизни.

Между прочим, этот педагогический ход помог мне решить в общешкольном масштабе одну деликатную проблему. Дело в том, что у нас в коллективе давно сложилась традиция отме­чать юбилеи коллег в школьном кафе. К каждому такому юби­лею готовится слайд-фильм «Этапы большого пути», где пред­ставлены фотографии из семейного альбома юбиляра: от рож­дения до сегодняшнего дня. Ведущие вечера представляют жизнеописание героя. Серьезные, лирические и комические страницы биографии. Их рассказ перемежается скетчами, сцен­ками, интермедиями, частушками и песнями. Все эти творче­ские подарки готовят педагоги, выпускники и старшеклассники. Учителя сидят за столиками. Как и положено, провозглашаются тосты. До поры мы не приглашали за стол старшеклассников, участвовавших в творческих поздравлениях юбиляра. Они скромно дожидались выхода на сцену за пределами кафе, а вы­ступив, уходили домой. Вроде бы так и должно быть. Не дай бог, если они увидят учителей, поднимающих бокалы с вином. Такая позиция отдавала ханжеством и лицемерием. Можно по­думать, что, выступая на празднике, они не видят, что стоит на столах у педагогов. Кроме того, меня смущала откровенно потребительская позиция по отношению к молодым людям. Юби­лей готовим все вместе, а затем — «мавр сделал свое дело, мавр может уходить» (Ф. Шиллер)? По меньшей мере, неспра­ведливо/Так вот, с некоторых пор мы стали накрывать для стар­шеклассников отдельный стол: разумеется, безалкогольный. И не ошиблись.

Молодые люди получили возможность увидеть не только собственные выступления, но узнать своих педагогов с новой стороны, в качестве участников учительских капустников. Их артистизм, тонкие шутки, добрый юмор и сам способ организа­ции праздника — все это тоже воспитывает. После одного из та­ких юбилеев ко мне подошли старшеклассники и поблагодари­ли за возможность быть на празднике от начала до конца. А один из них добавил: «Теперь я понимаю, как надо устраи­вать дни рождения. А то ведь как это обычно происходит: все соберутся и только едят. У вас же весело и интересно!» Так учи­тельский вечер неожиданно обернулся наглядным методиче­ским пособием по проведению дней рождения. А что? Устраи­вать праздник себе и людям — этому тоже надо учить.