Владислав Столяров - Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта. Часть 2

Печатается с сокращениями по изданию: Grupe O.Hochleisungssport für Kinder aus pädagogischer Sicht // Kinder und Jugendliche im Leistungssport: Beitrage des Internationalen Interdisziplinaren Symposiums «KinderLeistungen» / Hrsg. Reinhard Daugs. – Schorndorf: Hofmann, 1998. – pp. 32–44. Переводчик: В. И. Столяров

О предмете дискуссии.(…) По поводу детского спорта высоких достижений Немецкий спортивный союз в 1983 г. принял программное заявление, которое называлось «Дети в большом спорте» [4] См.: Дети в спорте…, 1983. – примеч. переводчика. (…). /113/ В 1988 г. было принято постановление «Возможные нагрузки и тренировки в детском возрасте». Тот, кто ожидал, что оно прояснит основные позиции по этому вопросу, оказался разочарован. Возникали все новые дискуссии, порой очень бурные. (…) Пока не удается выявить обоснованной теоретической базы по этому важному для спорта вопросу. Кроме того, имеется мало научно-экспериментальных исследований, которые могли бы послужить базой для заключительного решения.

(…) Количество детей, по-настоящему занимающихся спортом высоких достижений, т. е. у которых происходит целенаправленное временное – исчисляемое годами – смещение на ранний срок систематических тренировок и соревнований, (…), не очень велико. Количество видов спорта, в которых это явление имеет место, также не велико; преимущественно речь идет о фигурном катании, художественной гимнастике, спортивной гимнастике и плавании. Но нельзя не заметить, что это проникает и в другие виды спорта, в которых, например, можно стать чемпионом Европы уже в детском возрасте. (…) Но если рассматривать вопрос о детском спорте высоких достижений в меньшей степени с количественной, а больше с педагогической точки зрения, и с учетом того, чего мы собственно хотим добиться от этого спорта, почему мы этого хотим, то даже при небольшом числе причастных к нему детей встают принципиальные педагогические вопросы: что означает для этих детей тот факт, что спланированный и организованный по условиям взрослых большой спорт переносится на детский возраст, т. е. на период до и во время полового созревания? Что для нас в этом важно, и каковы педагогические и физиолого-психологические критерии, позволяющие ответить на вопрос, полезна или вредна эта форма спорта для развития и воспитания ребенка? (…)

Детский спорт высоких достижений с педагогической точки зрения.

Как и многое другое в детском возрасте, (…) детский спорт высоких достижений возник не по педагогическим причинам. Он не был придуман с целью воспитания детей. Его основной интерес не носил педагогического характера; было бы замечательно, если бы это было так. Кубертен страстно желал этого: большой спорт либо будет носить педагогический характер, /114/ либо его не должно существовать, – так гласило его олимпийское кредо. Несмотря на то, что Парижский конгресс 1994 г., посвященный столетию олимпийского движения, вновь подтвердил приверженность этой педагогической направленности спорта высоких достижений, но одного взгляда на практику видно, что преимущественный ее интерес заключается в самосохранении системы этого спорта и в улучшении достигнутых в ней спортивных успехов и достижений. (…)

Для того, чтобы достигнуть оптимизации достижений, в некоторых видах спорта (не во всех), большой спорт с его структурами, организационными условиями, тренировочными нагрузками и требованиями к соревнованиям переносится на детский возраст. Это происходит по настоянию взрослых. Дети сами не додумались бы до того, чтобы подчиниться требованиям запланированной и ориентированной на долгосрочное достижение высоких спортивных результатов форме спорта и организовать свой дневной, недельный и годовой режим таким образом, как того требует систематическая подготовка к наивысшим спортивным результатам. Они этого вовсе не умеют. Это не исключает того, что детям доставляет радость достижение высоких результатов, участие в соревнованиях и упражнениях; они также с удовольствием ходят на тренировки. Но довести свои показатели до уровня выше среднего, удерживать их, планировать свое время на долгие годы вперед дети сами не могут; для этого необходимо действие широко разветвленной социальной сети, состоящей из родителей, тренеров, учителей, врачей, а иногда и психологов. (…)

Две противоположных позиции. (…) Подневольный труд или радость, страдание или желание, препятствие или поддержка детского развития характеризуют противоположные оценки. Например, говорилось о том, что необходимо отменить «детский труд», долой детский высокий спорт, который не позволяет детям оставаться детьми, который, по словам спортивного педагога из Гамбурга Конрада Пашена, подвергает «детей суперстрессу современных спортивных тренировок, нацеленных на высокие достижения». Детей лишают важнейшего опыта, нарушается их семейная жизнь, ограничиваются их социальные контакты, наносится вред их развитию. Из-за спорта высоких достижений создается угроза их физическому, умственному и душевному здоровью, из-за того, что «сеть опеки», /115/ в которую «безвыходно затягивается» ребенок, «становится все плотнее» «тоталитарная система, в которой нет двери», как утверждает голландский спортивный педагог Барт Крум. (…) И совершенно в противоположном духе высказываются сторонники детского спорта высоких достижений: в этом спорте дети могут получать стимулы и побуждения, формировать ценные для их жизни ориентации; при соответствующем руководстве это дает больше позитивного, чем если бы в спортивном плане вообще бы ничего не делалось; ребенок может (…) реализовать свое право на развитие своих талантов. Что касается выносливости и прежде всего координационных способностей детей, то их можно нагружать еще больше и хорошо тренировать; одностороннего психического развития можно избежать при правильном руководстве, при ответственном построении тренировок; при хорошем медицинском обслуживании не стоит также опасаться нанесения вреда физическому здоровью, а при хорошем социальном обслуживании – и душевному. Если и делаются некоторые оговорки относительно того, как сегодня строится детский спорт высоких достижений, то в принципе ему даются положительные оценки в плане воспитания и развития – только его нужно правильно, т. е. в «соответствии с детским характером» , организовывать.

Что касается этих двух противоположных точек зрения на детский высокий спорт, то можно легко установить, что несмотря на их противоположность они пользуются одним и тем же аргументом детскости . В одном случае говорится, что от детского высокого спорта следует отказаться в интересах ребенка, так как он не соответствует детскому характеру ; в другом случае: с педагогической точки зрения за детский высокий спорт можно нести ответственность, если он строится в соответствии детскому характеру. Но что это означает?