Владислав Столяров - Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта. Часть 2

Детство и детскость.В чем заключается «суть» ребенка или детства, в соответствии с которым или от имени которого необходимо осторожно дозировать или совершенно отказаться от нагрузок и требований, которые несет с собой детский спорт высоких достижений? (…) Естественной сущности ребенка, которую необходимо развивать, (…) не существует. Ребенок с самого начала формируется в социокультурном плане, и это означает не только то, /116/ что он со дня своего рождения подвержен социальному и культурному воздействию, что на него оказывают влияние факторы, с одной стороны, способствующие, а, с другой стороны, мешающие его развитию, но и то, что направление и сила многих воздействий определяется тем, каким представлением о ребенке при этом руководствуются. Это представление может быть совершенно различным.

Если рассматривать историю детства, то можно увидеть не только любовь матери и самоотверженность родителей, оберегающих его детскую комнату и неомраченное детское счастье, но и то, что от детей все время чего – то ожидают, требуют, к чему – то принуждают; мы увидим приучение к дисциплине, наказание, плохое обращение и даже убийства детей, детский труд, большую детскую смертность, детские банды, детскую проституцию. И наряду с этим мы видим, что дети способны к таким достижениям, каких обычно можно ожидать только от взрослых: например, в восемь лет делать переводы Платона с греческого на французский, как это делал Теодор Агриппа Д'Обиньи, в двенадцать лет написать работу о звуке, как это сделал Паскаль, или в четырнадцать лет, как Моцарт, написать оперу. Дитрих Курц составил список таких достижений; на детей смотрели как на маленьких взрослых, и с ними обращались как со взрослыми. Детство как особый и самостоятельный отрезок человеческой жизни можно в этом смысле сравнить с поздним «изобретением» или открытием, чем мы обязаны гениальному Жан Жаку Руссо.

Но детство это не только «изобретение», оно является также культурным и педагогическим достижением. Идея детства и вместе с ней идея детскости связана со знанием особенностей этого отрезка развития, о праве ребенка на неприкосновенность и защиту. (…) Это право детей предполагает в том числе, что они имеют право на собственный детский мир, на защиту и оберегание, что правила и требования взрослой жизни не должны или лишь ограниченно должны распространяться на них, что им необходимо предоставить простор для развития их задатков и сил и что этот простор необходимо защищать от вредных влияний извне; это означает также, что с ними следует обращаться как к цельным созданиям, которым нельзя давать одностороннее образование, что они имеют право на поддержку их талантов /117/ и что их необходимо соответственно готовить к взрослой роли в культуре и обществе; и это означает, что если у них имеется к чему-то талант, то его нужно бережно поддерживать. (…)

Правда, все это не означает, что дети не могут выдерживать интенсивных нагрузок и выполнять высокие требования в некоторых видах спорта, в цирковом искусстве и акробатике или в музыке могут добиваться высоких и даже высочайших достижений. Но с педагогической и этической точки зрения возникают вопросы: должны ли дети выдерживать все, что они могут, или должны ли они достигать тех результатов, которых они могут достигнуть? И действительно ли так важны для их развития высочайшие спортивные достижения, что к ним нужно стремиться с педагогической точки зрения? С психологической и медицинской точки зрения в детском спорте высоких достижений некоторые нагрузки и требования могут быть безвредными для ребенка. Однако это не означает, что данный спорт для них желателен и с педагогической точки зрения. Или по-другому: не все, что в детском спорте высоких достижений могло бы быть сделано с ребенком в плане целенаправленного, так желаемого взрослыми, улучшения спортивных достижений, следует делать.

Необходимо задать вопрос, в какой мере и насколько интенсивно высокий спорт с его определенными для взрослых правилами и нормами, с его принципами достижений, конкуренцией и в связи с этим со специфическим планированием тренировок и соревнований должен переноситься в детскую жизнь и определять цели и содержание воспитания и развития? Педагогический ответ на это возможен только с учетом принципа педагогической ответственности, которая касается учителей, тренеров, а также родителей и социального окружения детей.

Педагогическая ответственность за развитие ребенка. То, что в этой связи может быть названо ответственностью за ребенка, не может с педагогической точки зрения в первую очередь определяться исключительно заинтересованностью в оптимизации высоких спортивных достижений (…) Она должна исходить также из заботы о будущем ребенка, который позже станет взрослым, а также из стремления обеспечить ему счастливое настоящее. Она должна предоставить ребенку целостное воспитание, которое не допускало бы односторонности развития и не ограничивало бы его в будущих возможностях, /118/ а скорее открывала бы их ему в смысле растущего самоопределения и одновременно создавала бы те возможности, которые служили бы оптимальным стимулом для разностороннего опыта и понимания, основой самостоятельности и самоопределения, короче: для формирования детской личности. Излишне специально упоминать, что сюда же относится и здоровое физическое развитие. (…)

Актуальная и долгосрочная ответственность. Цели детского спорта высоких достижений не носят в первую очередь педагогического характера; он не был изобретен в целях воспитания ребенка. Интерес к нему – это, по понятным соображениям, заинтересованность в сохранении существования спорта высших достижений взрослых, в постоянном прогрессе достижений, а также в том, чтобы добиться успехов в международных спортивных состязаниях и тем самым соответствовать общественному спросу. Это вовсе не педагогические цели, и это вообще не цели, к которым бы дети пришли сами по себе, если бы взрослые не подвели их к тому, чтобы они следовали этим целям. Целями детей, скорее, могут быть игра, движение, состязание, освоение трюков движения, удовлетворение их любопытства путем проб и экспериментов; их целью является также спортивное мастерство, но в первую очередь не та форма достижений, которая стоит в конце долгосрочно спланированного и связанного с тренировками пути.

Спорт – на основе условий и требований спорта высоких достижений – не является чем-то естественно понятным для ребенка. Это то, что ему должны, как правило, объяснить взрослые. И когда это объясняется, то вследствие этого от детей требуют, а иногда и принуждают их, упражняться и тренироваться по нормам взрослых, участвовать в соревнованиях, которые проходят по правилам соревнований взрослых. (…)