Джессика Лэйхи - Дар неудачи

Социальная жизнь ребенка начинается в младенчестве, когда, глядя близким в лицо, он подражает их улыбкам или жалобным плачем дает знать, что подгузник промок. Как только ребенок выходит из тесного круга ближайших родственников и отваживается вступить в отношения с другими детьми, начинается – и длится всю жизнь – обучение правилам поведения в обществе, изучение словаря знаков и тонких намеков, которые используются людьми между собой. Свободное владение языком человеческих взаимодействий гарантирует успех всех будущих отношений, и те, кто не сумеет освоить этот язык, на всю жизнь останутся в невыгодном положении.

Основы этого языка закладываются в самостоятельной игре с другими детьми. В книге «Избытки воспитания: почему дети становятся такими» ( The Nurture Assumption: Why Children Turn Out the Way They Do ) психолог Джудит Харрис утверждает, что родители играют в развитии характера куда меньшую роль, чем мы бы хотели себе присвоить, и что как поведение ребенка, так и его жизненный опыт формируются главным образом сверстниками. Сверстники показывают нашим детям, как общаться, как договариваться с людьми, и к этому образованию малыш приступает в песочнице: там дети учатся играть вместе, откликаться на желания и потребности друг друга и строить собственные фантастические миры. Игры – важнейший элемент человеческого развития, у них есть множество функций: настольные игры взращивают логику и умение планировать; совместное строительство крепостей из песка развивает пространственное воображение и конструкторские навыки; баскетбол приучает к командному взаимодействию. Но самые главные уроки, извлекаемые из игры, из времени, которое ребенок проводит с друзьями, относятся к межличностным отношениям, и лучше всего эти уроки усваиваются, когда их не прерывают родительскими замечаниями и манипуляциями. Взрослые должны предоставить детям свободное пространство для изучения этого языка и для самостоятельного решения тех непростых проблем, которые возникают в общении: дети спорят, толкаются, кричат или вдруг подвергают друг друга бойкоту, но, хотя раздоры вызывают немало горя и слез, именно в такие моменты у ребенка появляется бесценный шанс чему-то научиться. Эти детские конфликты – неотъемлемая часть подготовки ко взрослым отношениям, и, если договориться не удается, такая неудача тоже служит уроком. Детские ссоры надо ценить как моменты роста, а не считать пожаром, который нужно срочно затушить. Этот отец на детской площадке спешил вмешаться при малейшем признаке разногласий и таким образом не дал состояться ни одному из потенциальных уроков. В прежние времена дети играли сами, без родительского присмотра, и могли разобраться в динамике своих отношений также без родительского присмотра. Этому пришел конец.

Когда вредную, швыряющуюся песком девчонку забирают из детской компании, она лишается шанса справиться с собственным гневом, не говоря уж о том, чтобы столкнуться с последствиями гнева намеченной жертвы. И, что еще хуже, она так и не увидит, какую обиду, какую ярость она пробудила. Ей бы надо полностью осознать, что она провалила опыт взаимодействия, пережить эти неприятные, ошарашивающие чувства. И девочка, в которую она бросила песком, тоже ведь так это не оставит и основательно даст понять, как следует вести себя в песочнице. Конфликт отгромыхает и завершится; скорее всего, обе девочки помирятся и благодаря этой ссоре станут и мудрее, и добрее друг к другу. Разумеется, песок в лицо – это нарушенная коммуникация, но вмешательство взрослых приводит к тому, что урок не будет усвоен, что ребенок, который не справился с общением, так ничего и не поймет. Эмпатия постепенно развивается у ребенка благодаря тому, что он видит и слышит реакцию других людей, воспринимает их чувства, и, если мы не даем ребенку полностью пережить такие неприятные моменты и всю гамму сопутствующих эмоций, мы лишаем его возможности осознать, как его поступки отражаются на других людях. Один пропущенный урок в песочнице еще не беда, но если ребенок живет под крылом у постоянно бросающихся на выручку родителей – спасающих и от свалки в песочнице, и от подростковых страстей, и от неизбежных в ранней юности трагедий дружбы и любви, – то человек так и вырастет, совершенно не умея договариваться, утешать, спорить, а порой и противостоять другим.

Андреа Нэир, психотерапевт и консультант по воспитанию, разъяснила мне это электронным письмом:

Обратная сторона гиперопеки: у ребенка не развиваются навыки поведения в конфликте, он не способен ни дать сдачи, ни вовремя отойти в сторону. Если родители приучили ребенка к мысли, что взрослый всегда примчится на помощь и постоит за него или избавит от любой трудной ситуации, он и в дальнейшей жизни будет ожидать чудесного спасения, не пытаясь решить проблему самостоятельно. Этот ребенок не освоит ценные навыки коммуникации, которые необходимы каждому, чтобы справиться с чувствами, захлестывающими во время жаркого спора.

Если вам мало уже перечисленных преимуществ социального и эмоционального развития, которые вы обеспечите своему ребенку, не спасая его от конфликта, задумайтесь вот о чем: способность играть самостоятельно, без ограничений и вмешательства взрослых, предвещает лучшие успехи в учебе.

В книге «Нация нытиков» ( A Nation of Wimps ) Хара Эстрофф Марано указывает: социальное взаимодействие в самостоятельной игре «настолько важно, что по поведению в школьном дворе можно предсказать, с какими итогами ребенок закончит первый класс – его оценки за работу в классе, результаты стандартных тестов на общее развитие, навыки чтения и математические знания. Игра со сверстниками на целых 40 % больше коррелирует с академическими успехами, нежели стандартные тесты способностей. Роль свободной игры и порождаемого ею общения, межличностного взаимодействия в социальном и эмоциональном развитии детей недооценивается. Опасное заблуждение – считать игру напрасной тратой времени» [35] Hara Estroff Marano. A Nation of Wimps: The High Cost of Invasive Parenting. New York: Broadway Books, 2008. P. 257. .

К сожалению, в большинстве школ коридоры и двор находятся под строгим наблюдением, за поведением детей пристально следят, и у первоклассников нет возможности довести разыгрывающиеся на переменах и на продленке драмы до логического (или нелогичного) конца.

Недальновидный отказ от самостоятельных, без присмотра, игр оставляет детям меньше возможностей усвоить получаемые в школе уроки. Не остается выхода для накапливаемой весь день физической и эмоциональной энергии. А когда не получившие разрядку на перемене дети возвращаются домой, их не выталкивают во двор жить своей жизнью до ужина, нет – им навязывается внешкольная деятельность или организованное выполнение домашних заданий, и будьте добры забыть о желании просто играть, пошалить хотя бы с братьями и сестрами.