Павел Астапов - Будни учителя [litres]

– Валентина Андреевна, мы не говорим, что вы плохой учитель, нет! Мы просто думаем, что вы не умеете работать с детьми.

Как человек, который, благодаря классному руководству, побывал на уроках практически всех своих коллег, до сих пор считаю, что эта самая Валентина Андреевна относилась к той немногочисленной категории, кто работать с детьми как раз таки умел.

– Поэтому со следующей недели к вам на уроки начнут ходить учителя из главного здания, а вы будете обязаны посещать их уроки, чтобы научиться работать.

Отличная подготовка молодого специалиста! Правда? Только вот Валентина Андреевна являлась педагогом уже лет тридцать, но, конечно же, ей было чему поучиться у коллеги из главного корпуса, чьим единственным достижением была работа в этом самом корпусе в течение уже целых двух лет.

Сравнили два столбика и мгновенно сделали вывод о профпригодности педагогов. Просто замечательно!

– А давайте в один класс запихнем всех отличников, а во второй – только двоечников, а потом будем удивляться, а почему это второй класс учится хуже! А еще заставим учителя писать объяснительную, в которой тот будет обязан объяснить, почему он не может добиться такой же успеваемости, что и в первом классе, и найти девяносто и одну причину своего педагогического провала.

Действительно, почему?

Звучит, как бред. Является бредом. Но по совместительству еще и реальностью.

Только вот по такой логике учителя, которые работают с больными детьми, судя по всему, должны доплачивать администрации за возможность работать: ведь их подопечные точно не станут стобалльниками.

И когда я поднял этот вопрос на том совещании, знаете, что мне ответили?

– С мотивированными и успешными детьми гораздо сложнее работать: приходится искать интересный материал.

Что???

– Отличники могут легко заскучать на уроке!

Мне доводилось готовить к экзамену детей с врожденными дефектами слуха и речи, и что-то мне подсказывает, что это несколько сложнее, чем не дать заскучать отличнику Пете.

Я всегда работал в смешанных классах: у меня были и победители всероссийских конкурсов, золотые медалисты, впоследствии поступившие в престижные столичные вузы, и ученики, приходившие в пятый класс, не умея читать. И, представьте себе, со вторыми работать было сложнее. Вот открытие-то!

Наверное, в каждой школе есть ученики, которые участвуют буквально во всех школьных олимпиадах, выигрывают их, а потом еще и в районном туре школу представляют. И меня всегда забавляло, что условная Настя становится победителем областной олимпиады по русскому, математике, английскому и ОБЖ, и преподаватели по первым трем предметам понимают, что в успехах Насти основная заслуга принадлежит именно Насте. Которая за свою жизнь ни одной четверки не получила и котелок которой варит получше, чем у большинства взрослых. Но обязательно найдется один учитель, который на каждом углу будет трубить о своей

Подчеркиваю: СВОЕЙ!

победе, бить себя в грудь и при каждом удобном и неудобном случае напоминать администрации о кропотливой подготовке олимпиадника. И его сложно в этом винить: ведь у нас система поощряет успешных педагогов.

Пожалуй, сколько лет существует современная советско-российская школа, столько же и все люди, которые так или иначе с ней связаны: педагоги, школьники, причем даже бывшие, родители, – делили учителей на сильных и… Остановимся на сильных.

К ним в класс пытаются отдать ребенка, ну или на худой конец получить в качестве репетитора, администрация держится за подобных педагогов обеими руками,

По идее.

потому что именно они являются своеобразным лицом образовательного учреждения.

С приходом в наше образование капитализма перед государством встал вопрос: как поощрять подобных учителей? Чтобы не все из них отправились покорять безбрежные просторы бизнеса и чтобы можно было сказать: мы заботимся о наших бюджетниках, это вы сами не хотите нормальные деньги зарабатывать.

Но как понять, что педагог добился успеха? Ведь, как заявляют представители правительства, поддержки заслуживают только лучшие из лучших. Но где объективные критерии этой самой успешности?

Возьмем двух абстрактных рабочих на таком же абстрактном заводе. Один из них за месяц качественно собрал две тысячи абстрактных деталей, а второй – всего полторы тысячи таких же абстрактных и не менее качественных деталей. Внимание, вопрос: кто из этих абстрактных рабочих должен получить абстрактную прибавку к абстрактному окладу? Естественно, первый… абстрактный рабочий.

И вот этот же самый подход пытаются в последнее время применять и в нашем уже совсем не абстрактном образовании.

Думаю, стоит уточнить, что мои ученики не провалили экзамены, и я теперь пытаюсь найти себе оправдание. Последний мой девятый класс сдал ОГЭ без единой тройки. Это важно было сообщить, чтобы вы правильно поняли мои дальнейшие слова.

Я никогда не считал пятерки своих учеников своей заслугой. Если ребенок действительно умный и старательный, у него будет пятерка и у Павла Викторовича, и у Виктора Павловича, а кто-то отлично и учебником обойдется. Я прекрасно понимал, что если Таня уже в пятом классе выделяет запятыми в сочинении все деепричастные и причастные обороты

Да, была у меня такая ученица. Сам факт наличия этих самых оборотов в работе пятиклассницы поражал.

и в принципе не допускает ошибок,

За пять лет работы с ней я не исправил НИ ОДНОЙ орфографической ошибки.

это не заслуженные плоды моего удивительного педагогического таланта, а что-то, к чему я, по большому счету, не имею отношения. И когда меня поздравляли с ее многочисленными победами и призами, я осознавал, что мне просто повезло.

Как мне кажется, когда речь идет о талантливых детях, главная задача учителя – не навредить, не убить у ребенка желание учиться, не потерять интерес ко всему новому и неизведанному. Безусловно, это тоже большая работа… Но я до сих пор вспоминаю с гораздо большей гордостью, не успехи гениальной Тани, а Сережу, который перешел ко мне в шестой класс с тройкой по русскому, а закончил девятый с твердой пятеркой.

Поощряется ли в наших школах работа со слабыми или требующими особого внимания детьми?

Под поощрением я не имею в виду крики администрации о неумении работать.

Естественно, нет. Сделать из хорошиста отличника чаще всего гораздо проще, чем из двоечника настоящего троечника.

Понятное дело, что я сейчас не о рисовании оценок в журнале говорю, а о настоящих знаниях.

Но в нашей системе образования, несмотря на все красивые фразы про индивидуальный подход, развитие конкретного ребенка вообще никого не интересует. В глобальном масштабе. Никого не волнует, что какой-нибудь Петя в пятом классе делал в диктанте двадцать пять ошибок, а в девятом – уже сдал ОГЭ на тройку. В любом случае в итоговой таблице он будет тем самым балластом, который указывает на отсутствие внимания со стороны педагога.