Коллектив авторов - Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

Торстен Гасс-Больм отмечает, что в разгар протестов главной «внешкольной темой» движения была борьба с повышением тарифов на проезд в общественном транспорте и с «чрезвычайным законодательством». В отличие от студентов школьники довольно мало интересовались войной во Вьетнаме и нацистским прошлым Германии 1067. Вообще, школьники вскоре начали тяготиться опекой ССНС, опасаясь реставрации авторитарных отношений между учителем и учеником, теперь уже в рамках политической организации 1068.

Одно из важнейших событий, связанных с движением школьников, произошло в январе 1968 года в Бремене. Повышение цены за проезд на трамвае на десять пфеннигов вызвало массовые беспорядки – их начали школьники, инспирированные Независимым ученическим союзом (НУС) 1069. Подростки сели на рельсы и заблокировали движение. Полиция разогнала демонстрантов, но с каждым днем количество участников блокады росло, а 17 января достигло 5 тысяч. Тогда полиция начала действовать с особой жестокостью, пострадали случайные прохожие. Уже на следующий день профсоюзные организации крупнейших предприятий выступили в поддержку школьников. Около 20 тысяч человек протестовало против цен на проезд и полицейского произвола. Социал-демократическое правительство земли Бремен, поначалу отказывавшееся от переговоров, пошло на уступки. В итоге цены были снижены 1070. Но бременские школьники добились большего – в то время как берлинским студентам, выступавшим против войны во Вьетнаме, прохожие советовали убираться в Москву или ГДР, подростки в Бремене пользовались поддержкой значительной части населения. В городе тогда еще не существовало университета, и школьники фактически стали ведущей силой Внепарламентской оппозиции.

Бременские события и усиление роли школьного движения инициировали процесс создания новых структур самоуправления в земле Бремен. В июле 1969 года аморфное полуофициальное объединение школьных старост земли 1071заявило о самороспуске. Возник новый орган самоуправления на земельном уровне – Общеученическое представительство (ОУП) 1072. Земельные власти, которые уже сами обдумывали планы реформы самоуправления, официально признали новую структуру. ОУП добилось выделения собственного бюджета и помещения, чего никогда не было у предшественников.

За создание и признание нового представительства в министерстве активно ходатайствовал учитель Клаус Рудек (р. 1928), председатель местного отделения Немецкого союза филологов 1073, известный своими консервативными взглядами, – он сумел выступить в качестве арбитра между министерством и представителями школьников 1074. Как вспоминает Вернер Каппус (р. 1951), которому довелось работать и в старом, и в новом самоуправлении, министерство образования стерпело самоуправство школьных старост, потому что решило, что лучше официально признать их структуру, чем иметь дело с радикалами из НУС 1075. Сам Каппус к тому времени уже успел разочароваться в послушных формах политической работы в школе. Вот как он, например, вспоминает о работе ПКСШ: «Первоначально это были дебатные клубы, как те, что существуют в колледжах Англии и США. Когда я возглавил политкружок своей школы, то был его единственным членом. Я провел два или три мероприятия, на которые пришло около 20 человек. Но главное, моя ‘должность’ позволяла мне пользоваться комнатой объединения старост 1076, маленькой комнаткой, которую руководство школы выделило старостам. Там мы, пятеро старост, могли собираться на переменах и после уроков и даже курить. Для движения школьников ПКСШ не имели значения. Их поддерживал Земельный центр политического образования <���…> В действии я ПКСШ никогда не видел. <���…> Это все были организации, существовавшие только на бумаге» 1077.

Появление новых форм ученического самоуправления стало официально возможным после постановления Конференции министров образования земель от 3 октября 1968 года, в котором за этими органами признавалась задача отстаивания интересов школьников. Речь шла уже не о Schülermitverwaltung, а о Schülervertretung (SV) – представительстве учащихся 1078. Новые органы стали создаваться по всей стране. В землях, где у власти находились ХДС/ХСС, этот процесс проходил медленнее, чем в тех, где правили социал-демократы 1079. Дебаты о необходимости реформ школьного образования, таким образом, стали частью «большой политики».

Условия, в которых движениям школьников приходилось действовать, могли резко меняться – и на них приходилось реагировать. Так, в Гессене министр Шютте уже в ноябре 1967 года ввел правила преподавания полового воспитания в школе, которые вполне соответствовали требованиям авторов «Binenkorb-Gazette» 1080. А в марте 1969 года тот же Шютте жаловался на злоупотребление свободой слова в ученической прессе 1081и уполномочил директоров запрещать распространение в школах ученических изданий с порнографическим содержанием 1082.

Вопрос о половом воспитании остро обсуждался и «наверху». Федеральный министр здравоохранения социал-демократка Кете Штробель (1907 – 1996) еще в годы «Большой коалиции» ХДС/СДПГ настояла на издании первых учебников, где откровенно говорилось о зачатии и родах, а также на создании «просветительского фильма», на показах которого дежурили врачи – среди неподготовленной аудитории сцены родов нередко вызывали обмороки 1083.

Радикализировавшиеся школьники требовали теперь предоставить в школах помещения для интимных контактов, совместно со студентами штудировали фрейдо-марксистские теории, а в отдельных городах пытались создавать свои «критические школы» в противовес государственным учебным учреждениям 1084.

В те же годы в школы пришло новое поколение учителей, среди которых было немало вчерашних участников студенческих протестов. Возникли организации левых учителей – как умеренно общедемократического, так и радикального направления 1085. В нижнесаксонском городке Букстехуде старейшая гимназия ввела новый, «демократический» внутренний распорядок. Инициатором по тем временам уникального проекта был директор Йоханнес Гютлинг (1903 – 1979), который тесно взаимодействовал с ученическим самоуправлением. Вступивший в 1930 году в СДПГ, Гютлинг при нацистах быстро сумел переориентироваться, стал членом НСДАП и СС, преподавал в элитных «национал-политических училищах» и даже работал в СД, а впоследствии сумел удачно пройти проверки союзников и стал признанным педагогом в земле Нижния Саксония 1086.

В рамках введенных в 1966 году новшеств в этой гимназии были расформированы 12-е и 13-е классы – их сменила курсовая система, приблизившая школьный порядок обучения к университетскому. У школьников появилась возможность выбирать курсы самим, вместо классного руководителя каждый сам выбирал себе «доверенного учителя», который координировал последние годы обучения. Вместо школьного собрания действовала «общая комиссия» из шести учителей и шести выбранных представителей учеников, впоследствии в комиссию были включены также представители родителей. «Букстехуденская модель» просуществовала до 1982 года, при этом курсовая система в старших классах гимназии получила широкое распространение в ФРГ 1087, а отмена ее в некоторых землях вызвала протесты школьников 1088. Проект Гютлинга пользовался поддержкой не только учащихся, но также социал-демократов и профсоюза учителей, попытки земельного министерства назначить новым директором члена ХДС Харальда Кестнера были удачно отражены 1089. Одним из преподавателей гимназии был депутат ландтага Нижней Саксонии от СДПГ, публицист Дидрих Хинрихс (1921 – 2007), который в своих работах, опираясь на критику Карла-Людвига Фурка, выступал за расширение полномочий ученических органов 1090.