Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

http://www.eidos.ru/journal/1999/0330-10.htm (Андрианова ГА. Организация дистанционного проекта «Мой Пушкин»);

http://www.edu/ru.

1. Познакомьтесь с основными этапами изучения художественного произведения в школе, выделяемыми О.Ю. Богдановой (Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы… С. 82–87).

2. Заполните таблицу «Вступительный и заключительный этапы изучения произведения художественной литературы» (на основе материала учебника и дополнительного материала – см. ниже).

3. Познакомьтесь с фрагментом из статьи И.В. Сосновской «Подготовка и облагораживание восприятия учащимися художественного произведения как основа школьного анализа в средних классах» [37]:

«<���…> Речь идет о создании особых эмоциональных ситуаций, в ходе и в результате которых у учащихся может возникнуть определенное эмоциональное состояние переживания или сопереживания, которое станет для учителя показателем действия эмоциональной сферы ребенка на данный момент. В этом аспекте имеет смысл говорить об особой установке, в основе которой лежат психологические механизмы эмпатического и аксиологического свойства, реализующие процессы творческого, рефлексивного и ценностно-смыслового характера. <���…> Установка, в основе которой лежит идея актуализации чувств, эмоций и образов, – это своеобразная «готовность к определенной активности». <���…> ступень подготовки восприятия имеет сегодня очень важное психологическое значение.

Как правило, перед чтением и анализом художественного произведения учитель рассказывает об авторе, привлекая только тот биографический материал, который непосредственно связан с изучаемым произведением. Этот прием называется словом учителяи является вполне традиционным в методике преподавания литературы. Мы же остановимся на тех приемах, которые встречаются достаточно редко… но являются, на наш взгляд, сегодня наиболее эффективными.

Слово учителя не биографического характера.Такое слово мы назвали комментарием. Могут применяться следующие виды комментариев: эмоционально-личностный; эмоционально-образный; культурно-исторический; исторический; культурологический; этнографо-бытовой; лексический. <���…>

Создавать установку на восприятие произведения могут и другие приемы.

Лексический, этимологический разбор ключевого слова,лежащего в основе идеи произведения. <���…>

Установкой перед чтением и анализом может стать понятийный анализ пословицы,смысл которой тоже должен соотноситься с идеей произведения или выражать ее. <���…>

Установкой на восприятие произведения может быть и эпиграфк уроку, конечно, если он… соотносится и с основной мыслью произведения, и с тем, какие проблемы в связи с его анализом будут обсуждаться. <���…>

В качестве подготовки восприятия можно использовать приемы, которые опираются на известную способность человеческого мышления – способность к созданию ассоциаций. <���…>

Готовить восприятие помогут приемы, актуализирующие эмоциональную память и чувственный опытучащихся. <���…> Создается психологическая установка при помощи слов «вспомни», «восстанови в памяти как можно ярче…». <���…> Особенно хороши эти приемы при изучении лирики в школе. <���…>».

1. Методические находки в проведении вступительных занятий (обзор публикаций по проблеме, представленных в газете «Литература» за 2007–2009 гг.; работа организуется в паре или малой группе).

2. Методические находки в проведении заключительных занятий (обзор публикаций по проблеме, представленных в газете «Литература» за 2007–2009 гг.; работа организуется в паре или малой группе).

3. Домашнее задание по литературе (виды, объем, инструкция по выполнению).

1. Проанализируйте варианты вступительных занятий по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (примерное содержание моделей занятий см. ниже).

2. Разработайте два-три варианта вступительного этапа урока по изучению одного из произведений в 5–9 кл. (класс, программа, учебник, тема – по выбору студента). Четко обозначьте виды деятельности учителя и учащихся, включите стимулирующие и/или актуализирующие задания.

3. Разработайте вариант заключительного этапа урока по изучению одного из произведений в 9 кл. (класс, программа, учебник, тема – по выбору студента). Четко обозначьте виды деятельности учителя и учащихся, включите вопросы и/или задания, позволяющие осмыслить проблематику изученной темы на новом, обобщенном уровне.

1. Беседа-опрос по проблеме вступительных и заключительных занятий как этапов изучения художественного произведения (по материалу учебника О.Ю. Богдановой и др.):

– Какие этапы изучения художественного произведения в школе выделяет современная методическая наука?

– Как соотносятся этапы изучения литературного произведения и фазы художественного восприятия?

2. Работа с таблицей «Вступительный и заключительный этапы изучения произведения художественной литературы».

Вступительный и заключительный этапы изучения произведения художественной литературы

• Методисты о вступительных занятиях

✓ Система школьного анализа произведения имеет две ключевые точки: начало и конец уроков по изучению произведения. От этих ключевых точек во многом зависит направление анализа, осуществление в нем естественной свободы читательского восприятия произведения и вместе с тем обеспечение строгой системы знаний, необходимой для овладения культурой чтения. (Т. Г. Браже).

✓ Вступительные занятия почти всегда оказываются необходимыми: они призваны подготовить учеников к восприятию нового произведения, обеспечить правильность понимания, возбудить интерес, создать наиболее благоприятную эмоциональную атмосферу. Можно уточнять, видоизменять и конкретизировать эти задачи (сообщение необходимых исторических, биографических сведений, объяснение непонятных слов и т. д.), но попытки строгой классификации вступительных занятий, как показывает исторический опыт, оказывались малоплодотворными, ибо, с одной стороны, школьная практика выдвигает новые задачи и типы вступительных занятий, с другой – на практике они смешиваются, перекрещиваются, редко существуют в чистом виде (М.Г. Качурин).