Елена Романичева - Методика обучения литературе: практикум

✓ Понимая всю условность и относительность разграничения разных видов вступительных занятий, для удобства и большей четкости изложения выделим все же наиболее распространенные и значительные из них: вступительные занятия, помогающие понять историческую эпоху, отраженную в произведении или относящуюся ко времени его создания; вступительные занятия, дающие определенный угол зрения на произведение или тематически ему близкие; занятия, основанные на использовании жизненного опыта и живых наблюдений учащихся; занятия, связанные с использованием биографического материала и т. п. (М.Г. Качурин).

✓ Содержание (разновидность) вступительного и заключительного занятий и методика их проведения– определяются: 1) образовательными целями, которые ставятся при изучении данной темы;

2) родо-жанровой спецификой изучаемого произведения; 3) возрастными особенностями учащихся; 4) интеллектуальным фоном класса и др.

3. Анализ вариантов вступительных занятий к изучению повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» (задачи, содержание, форма).

• Примерное содержание возможных моделей занятий:

«а) характеристика эпохи, отображенной в повести, нравы и психология людей «бранного времени», исторические корни возникновения Сечи и запорожского войска;

б) место повести «Тарас Бульба» в творческой биографии

Н.В. Гоголя. Цикл «Миргород» и его проблематика (иносказательность названия, его всечеловеческий смысл). Соотношение «великого» и «ничтожного» в истории: соседство «Старосветских помещиков» с «Запорожской Илиадой» в структуре гоголевского повествовательного цикла;

в) чтение монолога Тараса о товариществе из IX главы повести. Беседа с классом о понятиях «товарищество», «братство», «подвиг», составляющих основу «эпического» сознания героев гоголевской повести. Выявление основной проблематики и пафоса повести «Тарас Бульба» как необходимая прелюдия к анализу текста» [38].

4. Представление студентами вариантов вступительных и заключительных занятий по изучению художественных произведений в 5–9 классах.

• Алгоритм выполнения задания (разработка вступительного этапа урока; заключительный этап урока разрабатывается также в соответствии с данным алгоритмом):

1) Сформулируйте тему и цель урока (в соответствии с выбранной вами программой).

2) Определите содержание вступительного занятия.

3) Познакомьтесь с материалами учебника, которые предшествуют тексту.

4) Оцените, насколько целенаправленно и эффективно они готовят ученика к восприятию текста. Обоснуйте возможность и формы использования материала учебника на данном этапе урока.

5) Продумайте примерное содержание вступительного этапа.

6) Определите эффективные методы и приемы учебной работы школьников и формы ее организации.

7) Оформите (письменно) развернутый конспект урока (представив только вступительный этап).

5. Прослушивание и обсуждение сообщений, подготовленных студентами:

– Какие из представленных вступительных (заключительных) занятий вызвали у вас особый интерес? Чем?

– Какие методические находки в проведении вступительного (заключительного) этапа изучения той или иной темы вам показались интересными?

– Чем, по-вашему, определяется характер и объем домашнего задания по литературе?

• Задания 3 (Теоретический блок) и 2, 3 (Практический блок ) должны быть выполнены письменно.

Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: учебник для студ. пед. вузов / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. С. 82–87. (Электронный вариант учебника размещен на сайте: http://metlit.nm.ru).

Практикум по методике преподавания литературы / под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999. С. 29.

Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М., 2008.

Букатов В. Рождественская звезда Ваньки Жукова: О проверке на уроке домашней работы по литературе // Литература. 1999. № 24.

Кертес М. Первый урок // Литература. 1999. № 35.

Кленицкая И. Домашние задания тоже должны быть интересными // Литература. 2003. № 1. С. 24.

Рыжкова Т. Проектирование уроков литературы. Лекция 3. Проектирование этапов подготовки и восприятия произведения и выявления его специфики // Литература. 2007. № 19.

1. Сформулируйте критерии, на основе которых следует различать школьный анализ художественного произведения и анализ научный (литературоведческий).

2. Познакомьтесь с фрагментами работ методистов В.Я. Стоюнина и В.В. Данилова. Какие требования к вопросам, предлагаемым для анализа художественного произведения, выдвигали отечественные методисты?

3. Познакомьтесь с началом сказки КГ. Паустовского «Теплый хлеб» и вопросами и заданиями к нему, предложенными в учебнике-хрестоматии для 5 класса В.Ю. Свиридовой. Что особенного в таком подходе к чтению и анализу художественного произведения? Чем, по-вашему, можно объяснить «перебивы» текста вопросами и заданиями (т. е. материалом, относящимся к аппарату организации усвоения)?

4. Прочитайте статью И.В. Щербины (Щербина И.В. Актуальные модели вопросов и заданий для текстуального анализа произведения // Русская словесность. 2002. № 5. С. 17–18; 21). Какие традиции отечественной методики преподавания литературы развивает современный методист, предлагая свои «актуальные модели вопросов и заданий»?

6. Познакомьтесь с видами тестовых заданий.

Педагогический тест(проба, испытание) – специально составленные задания специфической формы, позволяющие по ответам испытуемых измерить уровень их подготовленности по разделам конкретной области знания.

Задание в тестовой форме определяется как педагогическое средство, отвечающее требованиям: цель; краткость; технологичность; логическая форма высказывания; определенность места для ответов; правильность расположения элементов задания; адекватность инструкции форме и содержанию задания и др.

I. Задания закрытой формы,в которых испытуемый выбирает правильный ответ (правильные ответы) из заданного набора ответов:

а) задания с двумя, тремя, четырьмя или пятью ответами(один из которых правильный; остальные – дистракторы – неправильные, но правдоподобные и привлекательные ответы):

Инструкциядля испытуемых: «Обвести кружком номер правильного ответа»